因人而異 面向全體

陳長菊

【摘 要】在當今的教育改革大潮中，特別是素質教育的今天，當今的學生已經不同二十世紀八、九十年代的學生，他們思想活躍、求知欲強，富有很強的創造力和想象力。而作為教師的我們，如果不轉變教育觀念，以我為中心的一言堂教育模式，勢必帶來不良的教學效果，就會導致學生產生逆反心理、抵觸情緒。因此在教學中，要把觀念政變過來，把學習的主動性真正還給學生。

【關鍵詞】因人而異；面向全體

一、給學生自由，為學生創造自由發展的空間

唯物主義辯證法認為：事物發展是內因和外因共同作用的結果。再好的教育，沒有教育者的努力，是不會有好結果的。教育是外在和內在的統一。“教”是為了“不教”。教育者的教育，別人的幫助，要充分給學生自尊，這是教育成功的關鍵。他們樹立了自尊，有了良好的心態，就會自覺的學習，把“要我學”變成“我要學”。這樣教育者就不會感覺太累，師生關系就會相處得融洽。使學生創造力得到自由發展，使學生在一種和諧愉悅的氛圍中互相激發。只有這樣，才能培養出豐富多彩的、合格的二十一世紀需要的人才。

二、改進教學方法優化教學結構，培養學生的思維能力

目前，小學數學教學還存在許多問題，主要問題就是教師的滿堂灌，學生活動少，教師不注重信息教學和課后作業，認為打題海戰術是最巧妙的辦法，使學生的學習處于被動和負擔過重的狀態。優化課堂結構，貫徹以教師為主導，學生為主體的原則，變灌輸式教學為探究式教學，變被動為主動，讓學生的興趣、思維、練習進入課堂。充分利用電教手段，創設激情，加強直觀，使教學氣氛活潑生動，興趣盎然，注意引導學生積極思考，在獲取知識的同時，掌握學習方法，遷移類推，使學生在樂中獲取知識，同時思維能力又得到很好的發展，把感性認識提高到理性認識，真正地提高數學素質。

三、把抽象教學的數學概念直觀化

小學教育是基礎，小學數學，特別是一年級的數學，又是基礎的基礎。師生的教與學不是簡單的一桶水與一杯水的供求關系，教師自身要較強的創新能力。在一年級的課堂教學中，我特別注意引導學生擺一擺、 畫一畫、 想一想 、說一說，把抽象的數學概念，計算規律和數量關系轉化為可以摸得到，看得見，在學生頭腦中建立起正確清晰的表象。使全體學生都參與到探索知識的過程中來。

四、抽象教學的數學概念在課堂中的直觀化應用

下面，以教學9加幾的進位加法為例說明我的做法。

我是這樣處理的：首先出示9+2和掛鉤，讓學生想一想，怎樣用蘋果來表示算式的意思。指定學生在掛鉤上掛蘋果緊接著老師又問：要使左邊的9個蘋果湊成10個，需從右邊的2個拿幾個到左邊。全體學生回答：1個。教師：現在9和1湊成10，10加1得11，教師邊說邊板書：9+2=11。接著老師繼續請兩位小朋友到講臺上，按左右站，讓兩位小朋友舉起自己的雙手伸出手指。老師先在左邊小朋友的手指上戴了5個手指模型，邊戴邊讓全體小朋友數。數完之后提問：要求兩位小朋友的手指上一共有多少個手指模型，怎樣計算？全體同學回答9+5。老師又問：要使左邊小朋友手指上戴滿10個手指模型，要從右邊小朋友的手指上拿幾個給他戴上？全體同學回答：1個。指定一位小朋友說一說演示過程。然后教師邊說邊演示過程板書：9+5=14，并強調9和1湊成10，（這時個別學生動手擺，全體回答，屬于“實踐”階段）老師引導全體學生總結“湊十法”的算理，讓小朋友在一定數量的感知材料基礎上建立起“湊十法”的算理。（這是全體學生聽、動手、動腦、動口，屬于“認識”階段）最后，9+8、9+9、9+4、9+3，讓全體學生脫離實物，用“湊十法”算一算，互相說出想的過程（這是屬于“再實踐過程”階段）。以上訓練，從“練”的角度來看，全體小朋友聽、想、說，經歷了“實踐-認識-再實踐”的過程，既對“湊十法”形成了清晰而全面的表象，還嘗試了一種思維方法——尋找規律解決問題的方法。從“訓”的角度來看，這樣做老師還能根據學生的不同擺法，及時掌握學生思維的方向，理解的深度，便于分類指導，使不同層次的學生都有所提高。

五、在課堂教學中，培養學生的口語表達能力，增強學生記憶力

在教學中既訓練了學生動腦、動口的能力。提到口語表達能力的培養，很多人認為那是語文科的事，與數學科毫無關系，其實不然，不只是語文課要進行口語表達的訓練，數學課也要如此。在數學課堂教學中，學生對所學知識進行觀察，通過思維，進行分析和綜合后，教師讓學生把思維過程讓學生說一說，在說的同時，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也增強了學生的記憶能力，使所學的知識長期不會遺忘。

總之，因人而異，面向全體是所有小學數學教師值得注意的問題，也是實施素質教育的途徑。

參考文獻：

[1]周至涯.以人為本的廉潔教育研究[D].西南交通大學，2014.

[2]頓李芳.我國中小學“因材施教”中的問題與對策研究[D].河南師范大學，2014.