創建特色農村幼兒園的現狀及策略

劉曉鳳

《幼兒園教育指導綱要》指出，城鄉各類幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打基礎。這對我觸動很大。我所在的幼兒園是一所農村幼兒園。一直以來我們的教學內容只限于對教材內容的選擇，造成了孩子對本土情感的缺乏，使得孩子最為熟悉，最容易誘發孩子感興趣的本土資源得不到充分利用、不利于拓展幼兒的經驗和視野。

農村幼兒園的特色建設是強化幼兒園師資建設，提升幼兒園辦園品位，促進幼兒發展的有效載體，對推動農村幼兒園的發展起著重要的作用。但農村幼兒園的特色創建也必須是在一定基礎上的創建，有序的管理、優良的師資、已有的辦園優勢是農村幼兒園特色創建工作的基礎條件。一哄而上，為創而創的做法是不可取的，對一些師資力量薄弱、管理水平不高的幼兒園應讓他們放慢腳步，在幼兒園規范管理、基礎建設方面強調，而不是一味強求他們創特色，讓他們做力不從心的事，這樣可能更有利于這些幼兒園的發展，農村幼兒園的特色建設也會更接地氣。

據調查，大多數農村幼兒園的特色建設都是來自于移植和幼兒園之間的相互模仿，幼兒園缺乏自身特色發展的研究基礎，“特色”缺少理論指導和實踐性。某一個縣的農村幼兒園辦園特色竟然都為美術特色教育，幼兒園間相互抄襲，相互模仿，大同小異，無特可談。有些農村幼兒園為了迎接上級檢查，為了完成一定級別的創建任務，積極挖掘幼兒園內涵，認真開展幼兒園的特色建設，但創建一結束，立馬停止，虎頭蛇尾，幼兒園特色建設半途而廢。還有些幼兒園的特色缺乏時間考驗和文化積淀，為了追求特色而特色，在短時間內頻繁更換特色項目，或速成一個辦園特色。我們曾到一所幼兒園檢查，發現該園幾年之內創了幾個特色，一會兒是文明禮儀，一會兒是民間體育，一會兒是民間藝術，什么特色都敢創，什么特色都沒形成，空有架子，眉毛胡子一把抓，連幼兒園究竟是什么特色，園長也說不上來。一些農村幼兒園為了迎合家長的需要，把特長教育當作特色發展，與一些培訓機構合作，設置一些特色課程，如蒙氏數學、珠心算、拉丁舞等，特色設置不接地氣，脫離幼兒園實際，僅僅滿足于表層的展示和表演，沒有將特色建設滲透在幼兒園的整體工作之中，表面看似風光，實質幼兒受傷。更有一些幼兒園為了吸引生源，為了顯示辦園成績，將識字教學、古文詩詞閱讀、少兒英語教育等有違幼兒發展規律的教育內容當成幼兒園特色，納入幼兒園教學，加重了農村幼兒教育的小學化，幼兒園特色教育走進了誤區。

基于以上的認識和思考，我們立足于農村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農村資源，并圍繞農村資源在教育活動中的開發和利用進行了探索與實踐，并在這一過程中獲得了一些粗淺的體會。使豐富的農村自然資源，在教育活動中發揮其獨特的教育價值，顯示其特有的魅力。我的課程理念是：親近自然，擁抱社會，讓農村幼兒園課程體現農村特色。

一、利用農村自然資源，創設適宜幼兒發展的環境

我們農村具有豐富的自然資源。種子資源是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭，今年用完了，明年又會有。于是我們把各類種子投放在區角活動中，一方面可以裝飾物體，進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。

高粱桿、玉米皮、玉米須、草株子、杏核、桃核等也被請進了幼兒園的活動室。玉米須可以編小辮子，做成大辮子娃娃，晾干、壓平的玉米皮可以當剪紙用的“紙”，高粱桿可以做成各種造型：眼鏡、自行車、毛驢等；草珠子可以串項鏈；用杏核、核桃可以練習數數等等。老師用這些材料制作玩具和布置孩子們喜歡的墻飾：如：我的家、海底世界、捉知了等。

我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上"五官"制成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時裝秀"：操作區讓幼兒學大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。

二、利用農村自然資源組織各種相應的活動

農村的自然資源到處都是游戲材料，采來的野花，捉來的蟋蟀以及遍地的泥土、石子都可以作為游戲材料。幼兒與這些材料的相互作用中，可以更好的了解材料的特征作用。我們嘗試在玩玩，看看，摸摸自然資源的過程中滲透科學教育。我們幼兒園有平整的戶外活動場地，環境優美，空氣新鮮，陽光充足，我們把孩子從室內吸引到戶外，吸引到大自然的懷抱中，讓他們在草地上捉蟲子，在花園里聞花香，在樹蔭下找影子。

幼兒在揀樹葉的過程中，明白了秋天落葉的常識，在拾廢紙的時候，知道廢物對環境的影響，廢物可以再利用的過程，并使幼兒產生要保護自然的意識。“土”這一自然材料，遍地都有，玩泥對于農村幼兒來說是非常熟悉而又百玩不厭的活動，泥土對于幼兒的小肌肉群的發展有很大的促進作用。因此，我們以捏泥人為主開展了泥土活動，從篩土、和泥、捏泥全部由幼兒自己操作。為幼兒提供寬松、自主的環境，孩子們玩的開心、愉快。

對幼兒來講自然界中"神秘"的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

三、利用傳統的民間游戲，促進幼兒全面發展

傳統的民間游戲里蘊藏著寶貴的精神財富，雖然我們都是玩這些游戲長大的，但這些年對這些游戲還是淡忘了許多。民間游戲是民間流傳下來的一項深受幼兒喜愛的活動無需多教。在戶外，我們和幼兒一起玩“猴皮筋”“柳條輕”“小皮球”等到跳皮筋游戲；單人跳、雙人跳、八字跳等跳繩活動是女孩子們的最愛；直線滾，障礙物滾等滾環游戲則是男孩子最拿手的好戲；還有“劃旱船”“推小車”等游戲，孩子們玩得樂此不疲。在室內，翻繩游戲是幼兒的最愛。有時一個人玩，有時兩個人合作玩，有時幾個人一組玩，小小的繩子在幼兒手中變成了變化莫測的“魔繩”。此外，我們還引導幼兒朗誦傳統兒歌，如《小老鼠上燈臺》《一二三四五》等，既培養幼兒的節奏感，韻律感，又豐富了幼兒的詞匯，發展了幼兒的評議表達能力。

總之，幼兒園特色建設是一個開放的螺旋式的上升的發展過程，在推進過程中，既要重視積累、積淀，更要體現創新，不斷融入新的元素，推進發展。農村有豐富的自然和社會資源，只要我們能建立起樸素的資源觀和價值觀，我們有信心挖掘辦學潛力，有目的、有計劃地對幼兒進行教育，開發鄉土教育，能讓大家認識到過去視為“老土”的東西其實蘊藏著豐富的教育和文化價值，只有這樣，我們農村的孩子才能和城市孩子一樣獲得最大的發展。親近自然擁抱社會，讓農村幼兒課程散發“農”味，這是我們鄉鎮中心幼兒園永恒的主題，也是我們農村幼兒園的共同追求。