談在小學數學教學中教學情境的創設

何亞文

【摘 要】新課程倡導課堂教學創設情境，更關注知識的形成、學生思維及各項能力的發展。所以在數學課堂教學中，我們應盡量創造性地使用教材，創設和諧愉悅的數學情境，給學生提供一個開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的活動空間，并自覺融入學生學習的過程中，讓學生學習的主觀能動性得以從分體現。

【關鍵詞】數學；情境

由于傳統教育模式的影響，很多小學數學教學的開展并不如人意。部分教師的數學教學課堂存在為了創設情境而創設情境的形式主義，像美麗的泡沫，經不起推敲。這樣的情境創設脫離了新課程標準、教學內容和學生的實際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創設時形式固化、內容乏味、功能單一，長此以往學生對這樣的教學情境就會造成小學生的學習興致不高，甚至出現厭學情況，從而難以提高其數學學習質量，不利于小學生數學能力的發展。

在小學數學教學中進行有效情境創設是指教師在數學教學中，結合新課標要求、教學內容以及學生的實際情況創設一些諸如問題情境、游戲情境等等形式的情境進行數學教學。有效情境創設能夠使數學知識變得生動具體，讓學生容易理解和掌握，激發小學生學習的數學興趣，開拓學生的數學思維，進而提高小學數學教學的質量和小學的數學能力。

一、激發學生的學習興趣

良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發學生學習興趣，引起思考。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的情景：一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。結合教學內容創設游戲活動或模擬游戲活動創設情境，引導學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識。這種情境創設策略保證了學生學習積極性的發揮，激發學生學習的興趣，做到了教師能快樂的教學，學生也能快樂的學習。如教學“認識長方體和正方體”一課時，利用教具、學具，通過學生對教具、學具的看一看、摸一摸、量一量比賽，給學生一定的游戲活動空間，讓學生自己來感悟長方體、正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高的特征。在這樣的游戲情境教學中，學生就可以充分感受到學習的樂趣和成就感。這種游戲過程，既是學習知識、練習鞏固的過程，又是提高加深的過程，教師何樂而不為呢？

二、故事導課，課堂實驗，創設問題思考情境，提高能力

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。而問題對數學學習起著決定性的作用，是思維的動因。我認為，可以在故事導課的基礎上創設問題情境，激發學生的好奇心。因為好奇，才有探索，也才有創造，這樣可以讓學生在不知不覺中對所學的內容感興趣，從而達到了事半功倍的效果。

如在學習“體積和體積單位”一課時，首先讓學生了解“烏鴉喝水”的故事，讓學生在豐富的現實原形上，增強了自己的空間知識。教師這時就可以通過培養學生的空間觀念來把學生的視野拓寬到生活的空間，重視現實世界中有關體積和容積單位的問題，把它們作為教學的基礎。所以，通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事，讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間。然后通過課堂實驗，讓學生觀察，引導學生，通過學生自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

在此基礎上設計相關的問題，即創設問題情境，讓學生自己去發現問題、提出問題，繼而去解決問題，使學生在解決問題的過程中逐步獲取數學知識。如在教學“毫升和升”是，教師分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯，然后問學生：“你們看到量杯上面有什么呢？”“為什么這些刻度沒有從杯底開始標出呢？”“ML、L這些符號又表示什么意思呢？”“它們之間有著怎樣的聯系？”……這一系列問題的提出，實際上也就為學生本節課的學習定下了目標，接著學生帶著這些疑問，通過實際操作逐步解決這些問題，這樣他們既能較好地掌握了毫升和升的知識，又培養了自己的自主學習能力和運用所學知識解答實際問題的能力。

三、采用多種形式

部分教師在數學教學中所采用的情景創設目標不夠明確，存在形式主義，只是一個花架子，沒有任何的實效性，造成了小學數學課堂教學的低效性。故此進行有效情境創設，首先要明確教學目標，依據新課程標準的要求、數學教學的內容和學生的實際來創設情景。

部分教師在創設情境時慣用一種形式，時間一長，學生們就失去了興致，不利于激發學生學習數學的興趣，阻礙小學數學教學質量的提高[4]。故此，我們在數學教學中應該豐富情境創設的形式，使情境創設時時保鮮，提高情境創設的有效性。

情境創設的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創設形式交替穿插的方式進行小學數學教學工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調動學生學習的積極性和主動性。如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到： 利潤=賣價-成本價。

四、聯系生活實際，捕捉生活資源創設情境，學以致用

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農村教師應該有意識地將這些“鄉土”資源開發出來，為學生創設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

生活離不開數學，數學同樣也離不開生活。學生具備了一定的生活經驗，同時，他們又對周圍的各種事物、現象充滿了好奇。加之教師是教學的主體，是學習過程的組織者、引導者和合作者，這就要求在教學中，教師要重視學生的生活經驗，并在此基礎上進行知識的傳授。因為如果教師從學生的實際生活出發，創設一些貼近學生生活的情境，讓他們在興起盎然中獲得積極的情感體驗，感受知識的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能，往往能取得事半功倍的效果。

如在教學“統計”時，學生在日常生活中已接觸到統計知識，但若單純的從課題著手問學生什么是統計，學生往往搖頭表示不理解。這時教師可以換一個角度，創設情境：“新年到了，我們班要舉行一個聯歡晚會。老師準備給大買一些水果，想了解一下同學們喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……”學生們會爭先恐后地搶著回答，教師可以借此從統計喜歡吃各種水果的人數引入教學內容，有了這些現實情境作支撐，學生就能自然感受到學習統計有趣而且有用。