循序漸進，打開閱讀的興趣之窗

徐靜

如果說語言是心靈的花朵，文字是思想的結晶，那么閱讀就是傳承人類智慧的重要方法。作為小學語文教師，如果能教給學生一些閱讀策略，對提高孩子們的閱讀能力一定有事半功倍的效果。下面，我想談談自己對閱讀策略的感悟和思考：

一、由淺入深激發興趣

興趣是學生最好的老師。興趣是一種甜蜜的牽引，也是一種無法衡量的源動力。那么，如何激發小學生的閱讀興趣呢？在實踐過程中，我們可以采用以下具體做法：

1.作品介紹——引發興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹，引發學生的興趣，如利用文學作品中精彩的情節創設懸念，啟發學生的好奇心，引導他們開展進一步的拓展閱讀；利用課堂閱讀牽引出課外閱讀，學完《海倫﹒凱勒》，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》；學完《我和祖父的園子》，可介紹學生閱讀《呼蘭河傳》。教師成功地激發學生的閱讀動機，可以使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

2.創設情境——激發興趣

《語文課程標準》中，低年級段閱讀目標的第一項就是“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，教師應努力創設各種情境，便于學生在輕松愉快的氛圍中，體會到閱讀的樂趣。例如教學《狐假虎威》時，可以讓學生結合課本內容，進行角色扮演游戲。在教學《海底世界》一課開始時，播放一段海底世界的視頻讓學生欣賞，視頻中所表現出來的絢麗斑斕的色彩，夢幻神秘的海底以及優美的音樂，都會給學生帶來最直觀的視覺、聽覺享受。這樣的情境導入，可以更好地達到“課伊始，趣即生”的良好效果。

3.方法指導——拓展興趣

教師可向學生推薦“一讀、二記、三思”的閱讀方法，使學生懂得鑒賞、學會鑒賞，在閱讀優秀作品中拓展自己的閱讀興趣，并借此鑒賞不同類型的作品。讀：誦讀式閱讀策略，在閱讀一些抒情性較強的文章時，如《三亞落日》便可指導學生采用此種方法，即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動，使書面語言有聲化，體會立意構思，揣摩布局謀篇，品味妙詞佳句，將書中的精華變為自己的知識營養；記：記錄式閱讀策略，教師可指導學生運用符號標注（圈畫文中重點人物、關鍵詞語，并教會學生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標注出動詞，用方框表示人名等）卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀；思：思考式閱讀策略，能調動學生的發散性思維，通過逐層深入、分析理解、質疑求異等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。

4.活動引領——維持興趣

為了穩定、保持這種興趣，也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息，可以采用多元化的展示方法。如：通過開展課前5分鐘講故事活動、好書推薦會、讀書筆記展評、親子閱讀等活動，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、潤物無聲指導點撥

小學生形成閱讀能力的過程不可能一蹴而就。因此在教學中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，應抓住時機，適時進行點撥。

1.“畫龍點睛”式點撥

點撥理當精要，點在要點處，在具體教學時，教師要找準“支點”，以顯出牽一發而動全身的功力。如《做一片美的葉子》一文結尾寫道："為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！"教師把理解課文的思維支點定在結尾處，點撥學生從結尾處探究：學生要弄清文中“大樹”和“葉子”的聯系，就必須知道"我們的大樹"指的是什么？怎樣才能"做一片美的葉子"？要解決這些問題，需要尋根究源，從文中品讀重點詞句來感悟。最后一句話寓意深刻、耐人尋味，有畫龍點睛之效，這樣以文尾之“點”，牽動的卻是對整篇課文全“面”的梳理，既激活了學生的思維，又引發他們不斷深入與文本對話。

2.“豁然開朗”式點撥

學習的過程是知識不斷積累深化的過程，而在這一過程中學生遇到疑難也是正常的，因此教師要明察學情，恰到好處地點撥，這樣才能真正地培養學生的閱讀能力。如在《最后的姿勢》一課教學時，可以結合文本中四處環境描寫的句子，引導學生品讀感悟。教學中為了突出這一環節，我開始采取了多種方法，但學生都沒能很好地朗讀出層次感，未讀出越來越緊張，越來越危急的氣氛。這時教師相機點撥：這些語句中多次出現了感嘆號，同學們可以聯系上下文，感嘆號中究竟蘊藏著什么？學生經過朗讀、思考，悟出了感嘆號中的“語言”——第一句中體現了當時情況的緊急！第二句體現了當時譚老師心情很著急！也有學生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神！”……就這樣，借助標點，叩向文本，“豁然開朗”式點撥策略，讓學生一步一步走進了譚老師的內心深處！真可謂：“一枝一葉總關情，一詞一標點意蘊深！”

3.“點到為止”式點撥

這正如教師讓學生跳起來摘蘋果，學生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他繼續摘，而絕不是直接把蘋果放到學生手里。否則，學生就永遠嘗試不到成功的艱辛和喜悅。至于給學生所墊臺階的高低，教師要根據學生跳起后與蘋果間的差距而靈活決定。正如《論語》所言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”

德國著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”總之在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀策略指導的有效途徑，大膽為學生打開閱讀的興趣之窗，才能逐步達到“教是為了不教”的理想境界。