淺談思想品德教學中學習興趣的培養

蔡玉霞

濃厚的興趣能有效地調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。捷克著名教育家夸美紐斯說：“課堂應是快樂的場所。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”可見，沒有興趣就沒有學習，興趣是開發學生智力的催化劑。然而一直以來，人們總認為思想品德課是說教課、理論課、背誦課，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉。究其原因，學生對思想品德課缺乏濃厚的學習興趣。要改變這一現狀，教師在思想品德教學時，應注意結合本學科特點和學生實際，講究課堂教學激發興趣的藝術，讓學生主動學習，充分發揮學生潛在的能力和聰明才智，激發學生的學習興趣，這樣才能獲得理想的教學效果。那么，教師在課堂上如何激發學興趣呢？筆者在長期的思想品德課教學實踐中做了如下嘗試：

一、關愛學生，以情激趣

要想使學生對教師所教學科有興趣，學生首先就要尊重這位教師，即所謂“尊其師才能信其道”。而作為教師要注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生、熱愛學生，尊重學生人格，想方設法與學生進行心靈情感上的溝通。對學生要充分信任，多關懷、多鼓勵，當發現學生注意力分散時用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲、誠懇；當學生有進步時，應換成贊許、信任的目光；同時應該經常走到學生中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務；尤其是對學習暫時有困難的學生，教師更要熱心、細心、耐心，多加以關愛，多找出他們身上的閃光點。只有這樣，學生的學習興趣才就能激發出來。

二、語言幽默，以樂激趣

在思想品德教學中，教師要使學生掌握中國特色社會主義理論常識。首先，教師語言應盡量做到形象具體、生動優美、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要抑揚頓挫、有板有眼、聲情并茂，帶有一定的節奏感和旋律美，使學生聽起來舒服悅耳、興趣盎然、津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化。其次，教師要注重運用修辭手段增強語言的表現力。適當的反問，能啟發學生積極探索；貼切的比喻，能激發學生豐富的想象；強烈的對比，能引發學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體，以修辭為手段，能把實實在在的理論知識表現得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，把和教材密切聯系的成語、笑話、格言、民間諺語、故事、歇后語等引入課堂，并能調動自如，以塑造形象、創造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣、知識易于理解，從而吸引學生認真聽講，調節學生的情緒，啟發學生思維，使他們想學、愛學，激發學生的求知欲和興趣。

三、巧設懸念，以疑激趣

學起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，恰到好處的疑問，能引起探究知識的欲望。因此，在教學中教師通過提出問題，使學生產生懸念，能極大地激發學生質疑解疑的興趣，使思維處于活躍狀態，加深對知識的理解和鞏固。那么如何設疑？教師可以根據教材內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入、環環相扣，引導學生討論。在討論中，教師除了訓練學生的思維能力，使學生的知識、能力及品德得到升華和發展外，師生間還可以互相答疑、互相啟發，形成師生間雙向的智慧交流，迸發出創造的火花，從而形成教學相長的氛圍。教學全過程一環扣一環的設疑，關鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點、難點設問，所提的一系列問題能引導學生深入思考和得出正確的結論。

四、創設情境，引發興趣

通過多媒體教學中的音樂、錄像、圖片等形式創設教學情境，從而調動學生學習的積極性，讓他們心靈深處受到強烈的震憾，學生樂于接受。如在介紹“中華民族五千年文明”時，如果給學生呈現甲骨文、象形文字、中國書法、十三皇陵、編鐘、四大發明、秦始皇兵馬俑、趙州橋、長城、故宮等代表了中國文字、藝術、科學技術以及建筑等方面的成就，使他們親眼目睹祖先的發明創造，會使他們產生強烈的民族自豪感。優美的音樂也同樣能達到激發學生興趣、活躍課堂氣氛的效果。事實證明，在思想品德課教學中教師利用多媒體課件創設現實生活中的情境，可以使思想品德教學內容直觀化、形象化，還可以激發學生的學習興趣。教師也要充分利用當代中國和世界豐富多彩的時政材料，將眾多反映理論問題的社會熱點與教材有機結合起來，給教學注入新的活力，激發學生興趣，提高教學質量。

在思想品德教育過程中，選擇正確的激勵方法，掌握高超的激勵藝術，對學習好的學生鼓勵，對學習積極性差的勉勵，充分調動他們的聰明才干。實踐證明，思想品德課，就是培養學生在行動中有良好的表現，能體驗到作為集體成員的一種尊嚴的感情，從而有利于培養他們的自尊心和集體主義榮譽感。