淺談小學語文本體性教學的應用與思考

陳黎明

【摘 要】語文課程的教學內容分為兩類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文課程不僅承擔著培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學內容可以大致劃分為兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容，即反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學內容是語文課程的本職任務，帶有區別于其他課程的本質特征。所謂非本體性教學內容，則包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程

【關鍵詞】本體性教學內容；語文的課程；教學目標

回顧自己多年的教學實踐，再聯系吳忠豪教授提出的“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學”，心里不由產生了一絲欣慰。一言驚醒夢中人。自己默默地執著多年的一份堅守，終于得到了有識之士和眾多同仁的認可。筆者以為，實現語文課須圍繞本體性教學內容組織教學，語文教師要走向“課程的語文”而不是“教師的語文”?！罢Z文教師當然要教語文課程，學生當然要學語文課程里的‘語文?！苯M織建立科學合理的語文教學，充分放大教學效益，教者應該始終堅持以下幾點：確定閱讀取向，研究學生經驗；簡簡單單地教，扎扎實實地收；鼓勵質疑，傾聽思考的聲音。

一、本體性教學內容的內涵

（1）語言的積累。我國語文教學一直重文本內容的理解，忽視文本語言的積累。小學生正處在語言發展的關鍵期，處于記憶的黃金期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學基本任務，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入。

（2）加強語言運用。多運用課文詞語說話或說課文內容，加強言語訓練，讓學生在反復說話中運用語言，構建自己的言語系統，掌握語言運用規則，做好語言的提取和輸出工作。

（3）關注學習方法。語文課程標準指出，讓學生養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。

（4）激發學生的閱讀興趣，引導學生愛上讀書。要由淺入深、循序漸進地培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，養成自己的閱讀習慣。

二、確定閱讀取向，研究學生經驗

新一輪基礎教育課程改革提出，教師要用好教材，超出教材。教師只有吃透教材，確定好教材取向，才能靈活變通教學方式，用最少的時間給學生以最大的收獲，提高課堂教學效率。在當今的閱讀教材中，始終存在著閱讀姿態、閱讀方式的取向問題。王榮生教授在《語文科課程理論基礎》中論述道：目前在語文教學實踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習”“正確答案”的“作業者”取向；二是以分析課文形式為主，歸結為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業性閱讀”取向；三是遵循2000年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；四是2001年《標準》所倡導的“感受性閱讀”，在教學中表現為對“討論法”的倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當前許多語文教師所經歷的閱讀取向轉型。無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉變。而學生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。我們的語文教材是“文選型”，因而許多老師往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態被淹沒在教材層面。”在這樣的狀態下，語文課程內容被直接轉化為語文教學內容，教師體現主動性和自覺性的“備課”被局限于對教材的深入鉆研，驅動教師關注的是教學結果的顯性表現，而不是需要學生長期積淀才能獲得升華的語文素養。

三、簡簡單單地教，扎扎實實地收

簡簡單單教語文是指在語文教學中，上實實在在的語文課，回歸語文教學的本來。簡簡單單的語文課堂，是簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返樸歸真。不追求所謂的“時髦”，不追求到處可以進行的小組合作、表演、討論、拓展、發散等等，嘩眾取寵。返樸歸真，簡簡單單教語文──憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

四、拓展延伸，遷移寫作

我這樣設計教學流程，采取的是一種“認識——實踐——遷移”學習方法教學流程。這樣設計，首先讓學生認識什么是寫實描寫，什么是作者的抒情，這是一種陳述性知識。接著讓學生認識抒情在文章中的作用，通過比較和小結，使學生明白讀文章時分辨寫實與抒情的作用。這種教學，學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識。然后又通過實踐，在新的語境中去運用，學生就有可能真正理解并掌握這種閱讀方法。最后再引導學生去修改一篇習作，讓學生認識抒情在寫作中的作用，通過運用將寫實與抒情遷移為一種寫作方法。