啟發式教學策略在高中生物教學中的應用

江蘇師范大學生命科學學院　劉文靜

啟發式教學策略在高中生物教學中的應用

江蘇師范大學生命科學學院劉文靜

教師在具體的教學過程中以學生學習的客觀規律以及教學任務等為根據，將核心工作作為啟發學生的思維，從而能夠將學生的創造性和積極性充分地調動起來，這樣的一種教學方法就是啟發式教學策略。本文分析并總結了近年來關于啟發式教學策略在高中生物教學中的應用的文獻，對啟發式教學策略在高中生物教學中的應用的研究現狀、方法等進行了介紹。

啟發式教學高中生物教學應用

作為一種重要的教學方法，啟發式教學策略在新課程不斷深入的今天受到了廣大教育工作者的普遍關注。然而，現在如何能夠對啟發式教學策略進行充分的利用，很多教育工作者都具有不同的見解，因此出現了越來越多的問題。現在關于啟發式教學的討論也變得越來越多，為了能夠在高中生物教學中更好地應用啟發式教學策略，本文閱讀、篩選、分析了國內與啟發式教學策略有關的文獻，從啟發式教學策略的內涵、操作模式以及研究現狀等梳理了現在的代表性觀點，綜述如下。

一、啟發式教學策略的內涵概述

在教育者的點撥和開導之下，使受教育者能夠主動開發智力、獲取知識，并且陶冶個性，最終將完滿人格形成的這樣一個過程就是啟發式教學。學生的主動和教師的開發啟動的統一就是啟發式教學最為重要的特征。啟發式教學策略將重視學生主動發展以及以學生為主體的思想充分地體現了出來。啟發式教學策略的關鍵就是要將學生內心的求知欲望點燃，使學生在學習中自愿主動地投入進去，這樣就可以實現觸類旁通的效果。啟發式教學策略目前被廣泛地運用在了高中生物的教學中，其將傳統的教學模式的束縛打破了，對探究合作以及自主的教學策略進行了積極的提倡，對傳統的教學模式進行了改進，使學生可以利用觀察思考和討論交流等各種方式對學習的樂趣進行主動體驗，最終能夠不斷地發展實踐能力，獲得創新精神。

目前教育界的熱點問題之一就是啟發式教學策略，很多教育工作者都非常推崇這一個理論，因此啟發式教學的理論在這個過程中得到了極大的完善和豐富。我國著名的教育家蔡元培對啟發式教學策略非常關注，其一直主張采用啟發式教學來取代傳統的注入式教學，蔡元培認為教師在具體的教學中不能夠在學生的大腦中一字不漏地注入知識，必須要將這種教學模式轉變過來，要調動學生的學習興趣和主觀能動性，從而讓學生學會自主探究。同樣的，我國的著名教育家葉圣陶也認為教師不能夠盲目地開展教學活動，并是要充分地關注如何啟發學生的思維，要將學習的方法教給學生，對學生的自學能力進行培養。而后，車文博在《論少而精和啟發式》的這一部著作中立足于對立統一的觀點，對教學中的一系列矛盾進行了闡述，表明人們對啟發式教學的精神內涵已經具有了較高的認識。

二、高中生物教學啟發式教學策略的研究現狀

1.具有越來越活躍的研究程度。

現在非常多的學者專家和一線的中學生物教育工作者都參與到了高中生物啟發式教學的研究中，其中有非常多的較大規模的協作研究，還有一些屬于個人研究。其中頗具特色的就是協作課題的研究人員結構，協作課題的研究人員結構的主要組成是三部分人，也就是熱愛教育的行政領導、理論修養扎實的高中生物教育教學研究工作者、敢于實踐和教育經驗豐富的高中生物教師。高中生物啟發式教學研究的理論開拓性和科學實踐性由于這種研究人員結構而得到了有效的保障。

2.多樣化的研究方法。

高中生物啟發式教學策略具有多樣性的研究方法：一些是調查研究優秀高中生物教師的教學，并且歸納和總結這些優秀教師的典型教學經驗；還有一些是立足于理論方面對啟發式教學進行研究；還有一些課題是采用寫作研究的方式，結合教學實驗和理論研究等方法。

3.非常廣泛的研究內容。

目前高中生物啟發式教學研究涉及非常多的方面，比如啟發式教學的評價、管理、結構、方法、程序、原則、目標以及啟發式教學的理論基礎、內涵等。這些研究的主要目的就是構建啟發式教學的模式，并且對啟發式教學的規律進行探索，從而能夠使高中生物教學過程得以優化，使教學質量得以提升。

三、啟發式教學策略在高中生物教學中的應用研究

1.選擇科學合理的啟發模式。

（1）認知模式啟發。

認知模式啟發在高中生物教學中的運用主要是以認知過程為主，其指導思想就是設疑——解疑——存疑，教師在具體的教學中可以采用疑問句的形式對生物學教學中所有能夠轉化為問題的內容進行發問，從而將條件啟發形成。比如教師可以采用這種方式發問：龍生九子各有不同，這是為什么？動物和人的外觀存在著顯著差異，這是為什么？利用這種發問形式對具有一定相關性的事物進行人為的強調，就可以將關聯情節形成，從而使學生找到解決問題的途徑。目前國內外研究中認知模式啟發有兩種模式具有代表性，也就是引導發現式、啟發研究式。

①啟發研究式：這種模式主要是指教師要發揮“啟”的作用，而學生則要做到“研”。兩者之間必須要做到相互配合，這樣才可以讓學生更好地獲得知識。總之，教師只有通過啟發才可以讓學生能夠做到積極主動的研究，從而獲得良好的教學效果。

②“引導——發現”式：該模式主要指的是教師要將一種知識上的“困難”情景創設出來，讓學生在教師的引導下對問題進行獨立分析，在將假設提出來的同時，還要對假設進行驗證，并且得出相關的結論。

（2）非認知模式啟發。

非認知模式啟發對人的情感等因素進行了充分的利用，并且對教學情境進行合理的創設，從而可以將學生的學習情感和動機激發出來，有效地優化和改善教學過程。一般來說，非認知模式啟發主要包括以下三個步驟：首先是對情境進行創設，教師可以對生物教學目標進行參考，將自己的創造力和想象力發揮出來，采用音樂或畫面渲染、實物演示和語言描述的方式將一個有利于生物學習的場景創設出來。其次是對各種活動進行組織，教師可以讓學生在與生物有關的演講、趣味實驗以及游戲中參與進來，使學生能夠更好地學習到知識。最后是總結轉化，在完成啟發后，教師需要總結各項內容，從而強化學生學習到的知識。

2.確定合理的啟發方法。

（1）質疑求答啟發的方法：一個人的求知欲能夠通過疑問被啟發出來，因此教師在生物教學的時候可以將一些“生疑”的問題設置出來，讓學生通過對問題的探索從而形成對生物知識的驚奇感和滿足感。

（2）欲擒故縱啟發的方法：教師在對高中生物中一些容易混淆的關鍵概念進行講解的時候可以故意在板書上或者采用加重語氣的方式出現一些明顯的小錯誤，這樣對學生進行提示，使學生對教師進行糾正，從而取得更好的學習效果。

（3）設置矛盾啟發的方法：知識與生活經驗存在差異或者相違背的情況經常出現在高中生物課堂教學中，而學生對這些情況往往感到詫異，并且進一步形成強烈的求知欲和好奇心。這時候教師要善于對這些問題進行總結，從而能夠對學生產生更好的啟發作用。

隨著時代的不斷發展，在具體的教學中必須要對高中生物教學策略進行積極的創新和改革。作為一種先進的高中生物教學模式，啟發式教學策略現在已經受到了高中生物教師的普遍關注。本文對啟發式教學的內涵進行了簡單的分析，并且介紹了高中生物教學啟發式教學的研究現狀，對國內外常見的幾種啟發模式、啟發方法進行了探討，希望能夠對我國高中生物教學中啟發式教學的應用研究具有一定的借鑒作用，并且能夠有效地推動我國高中生物教學水平的不斷提升。

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