計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的設計與應用

周曉宏

（深圳職業技術學院廣東深圳518055）

計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的設計與應用

周曉宏

（深圳職業技術學院廣東深圳518055）

翻轉課堂是通過轉變傳統的教學模式，將教與學的順序顛倒，以實現教學的人性化。隨著翻轉課堂的日益成熟，將翻轉課堂融入課堂教學中成為高職教學的新思路。因此，應根據高職院校計算機基礎課程的教學現狀和高職學生的特點，分析翻轉課堂應用于高職課堂的可行性，構建新型的高職院校翻轉課堂教學模式。

高職院校；傳統教學；翻轉課堂；教學模型

翻轉課堂即轉變傳統的教與學的模式，采用先學后教方式，真正實現個性化學習。對教師而言，翻轉課堂使知識的傳授遷移到了課外，課堂時間用于更深層次的學習，利用更多時間教給學生學習運用知識的技能，教給學生如何挖掘問題，教給學生解決問題的方法，可真正實現個性化教學并達到素質教育的目的。

高職教育目前普遍采用的是項目式教學模式，這種建立在建構主義理論基礎的教學模式，極大地調動了學生學習的積極性和學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這種模式效果明顯，但伴隨項目教學的深入開展，出現了課堂上教學內容多而上課時間有限，導致重要知識點和比較難的知識點無法展開教學的新問題。

翻轉課堂的教學策略是將所學內容分為兩大類：學生學習大綱和教師教學大綱，將學生的學習分為課前學習和課堂學習。這樣可以明確學生預習的目的性，同時將學生課前學習的部分制作成微課，降低學習預習的難度。教師的課堂教學即可從繁雜的知識點講解中解脫出來，通過項目引導學生分析問題，引導學生將微課中的知識運用到項目實踐中。微視頻的制作可使學生的課前學習不再受時間、地點的限制，學生的學習節奏也完全由自己把握，從而可消除由于基礎差異給學生帶來的自卑感和給教師授課帶來的困惑。

根據前面的描述可以看出，對學生而言，翻轉課堂與傳統課堂相比較，有如表1所示之差異。

表1　翻轉課堂與傳統課堂比較表（學生視角）

從表1中可以看出，與傳統課堂相比較，翻轉課堂課前任務比較多，要預先學習課堂內容，要完成課前測試，但缺少了課后鞏固環節和課后作業，因此，總的來說，學生任務沒有增加，只是傳統課堂上需要課后做的工作提前到了課前。但從學習效果看，傳統課堂上枯燥盲目的預習變成了目標明確的預習，傳統課堂上盲目的聽課變成了帶著問題找教師答疑。

對教師而言，翻轉課堂與傳統課堂相比較，有如下頁表2所示之差異。從表2中可以看出，與傳統課堂相比較，教師課前要制作微視頻，批閱作業從課后移到了課前，課堂教學從知識點講解變為答疑，而且有了更多時間引導學生完成綜合案例，教師課前制作微課需要花費很大的精力和時間，但也因此避免了因為學生基礎差異和接受能力差異而帶來的知識點的反復講解。另外，對“計算機基礎”這類全校公共課程，可以由領導統籌安排，全體授課教師分工完成。因此，對教師而言，總的工作量并沒有增加很多。

表2　翻轉課堂與傳統課堂比較表（教師視角）

一、高職計算機基礎課程現狀

根據從出版社和相關兄弟院校了解到的情況，目前大部分高職院校的計算機基礎課程教學大綱基本上包括以下內容：計算機基礎部分、操作系統、Office 2003/2010、計算機網絡安全，但由于課程時間有限，主要精力仍在講授Office上。很多學校也在實現分類教學，但只是對案例素材選取上做了分類，教學內容仍然基本統一。

教學方式普遍采用機房授課，邊講邊練；部分學校實施了分類教學，但只是教學案例上的分類，教學知識點仍然統一。所以說，計算機應用課程可以說是Office的專業化培訓，符合職業教育的要求，但缺乏學位教育的目標。

最近幾個學期，筆者發放了600多份調查表，調查目前計算機應用課程教學內容和教學方法的學生滿意度，得到的反饋是：

文科類學生（包括醫護學院、藝術學院、外語學院、人文學院）對目前的教材和教學方式比較滿意，但學生仍然愿意增加教學內容，比如開設圖形圖像處理、網頁制作、Flash等課程。

工科類學生（包括電子、通訊、網絡）普遍認為教學內容簡單，很多內容可以自學，希望增加計算機語言、圖形圖像處理等課程。

授課教師則認為有很多新東西想傳授給學生，但課時不夠。目前教學只停留在Office應用軟件的學習上，學生信息素質培養欠缺。學生基礎差異大，有近一半學生完全可以通過課后自學完成教學內容。

綜上所述，可見，目前的計算機基礎課程過于注重計算機操作方面的技能培養，而忽略了高層次的思維培養，在一定程度上導致學生思維能力的欠缺。

因此，培養學生的學習技能，教會學生挖掘問題，教會學生分析問題和解決問題的方法，使課堂變成解決問題的實驗室成為是亟待解決的問題。充分利用網絡課程資源，借鑒國內外成功的翻轉課堂的教學經驗，根據我國高職院校實際情況，采用多種教學方法，在有限的課堂教學時間內使學生“即能學到知識，又能培養能力”，應是教學改革的重點。

二、翻轉課堂應用于基礎類課程教學的可行性

（一）無限網絡、移動設備的普及為翻轉課堂提供了可能性

隨著通訊技術的發展和移動設備的普及，移動學習這種新型的學習方式快速發展起來，曾經受限于時間和空間的教育資源，如今可以通過網絡平臺讓更多人分享。北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機、平板電腦等）方便靈活地實現交互式教學活動。也就是說，學習者可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線網絡獲取學習資源。相對于傳統教學，移動學習的特點是學習便捷性、教與學的個性化、交互多樣性、情境相關性。

（二）微視頻的優勢使其應用于翻轉課堂成為可能

微視頻以其時間短，知識點單一，占用內存小，便于上傳和下載，在手機、Ipad等移動終端方便播放等特點，使學習者可以隨時隨地學習，可以充分利用碎片時間進行學習。同時，微視頻還以其可以重復播放、可以隨時暫停播放、可以隨意測試學習效果等特點，能夠滿足各種基礎的學習者進行學習。

（三）當代大學生具備網上學習的能力

當代大學生接觸互聯網具有天然的優勢，他們利用網絡交友、娛樂、閱讀、購物，大部分對互聯網已經產生了依賴心理，網上操作能力非常嫻熟，對他們而言，互聯網已經成為他們的一種生活方式。他們已經具備查找信息、評價信息的能力，具備利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。

三、計算機基礎課程翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂自出現以來，受到國內外教育者關注，并且實踐證明教學效果好，但在國內目前大多應用于中小學教學，在高職教學中的應用研究還很少。筆者將翻轉課堂教學方法應用于計算機基礎課程教學，實踐證明，從學生學習熱情、課堂教學效果和考試成績幾個方面都有提高。

根據計算機基礎課程自身特點以及高職學生的學習特點，可將翻轉課堂基本流程分為三個階段：

課前：教師資源準備，學生觀看視頻并進行相應的測試。計算機基礎課程的三個教學模塊（Word、Excel、PowerPoint）均采用案例教學，每部分分別安排3個左右案例，知識點是在案例完成過程中根據需要穿插講解，在翻轉課堂教學中，教師課前需要將這些知識點的講解過程做成微課，并配備適量練習題，例如，Word部分的多級編號的插入，分節符、分頁符的區別，如何插入目錄，如何為文檔插入復雜的頁眉頁腳，Excel中的函數向導對話框的使用方法，復雜函數功能及應用方法，排序、篩選、分類匯總、數據透視表、數據透視圖、切片器、圖表操作方法，PowerPoint部分的創作演示文稿的建議、動畫制作、照片處理、母版應用等。學生課前可根據學習大綱觀看相應的視頻并完成對應測試題。

課中：教師對重點、難點、知識點鞏固講解，但重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。教師課堂上根據學生課前測試成績講解相應知識點，然后教師公布綜合案例，引導學生對綜合案例進行分析，引導學生尋找解決路徑，教會學生解決問題的思路和方法，最后學生在課堂上分組完成或自行完成綜合案例。例如，在“辦公用品采購”案例中，題目要求學生設計“辦公用品采購”登記表，因為學生從未涉及過類似文檔記錄，教師應該引導學生分析表，了解一般類似問題應該記錄哪些項目，有沒有簡單快速的記錄方法，哪些字段可以自動生成，等等；在“員工綜合信息統計分析”案例中，教師引導學生選擇合適的統計方法，例如，對什么樣的問題適合采用分類匯總統計，對什么樣的問題應該采用數據透視表統計，在用圖表時，引導學生發現各種類型圖標的應用側重點；在學習“用PowerPoint今日深圳宣傳演講稿”時，課堂重點放在如何刪選演講內容、如何展示演講內容、如何使演示文稿吸引觀眾眼球等軟實力上面。

課后：學生查漏補缺，教師優化視頻和測試題目。學生課堂綜合案例完成過程中，如果還有知識點不懂或不會靈活應用，可以自己重新觀看視頻或到網上查找相關資料，或找教師答疑，教師課后根據學生課前測試情況和課堂綜合案例完成過程中遇到的問題，進行優化課前學習視頻和課前測試試題、補充視頻等工作。

對于以上翻轉課堂操作流程，相應的圖形化描述如圖1所示。

圖1　翻轉課堂圖形化描述圖

四、翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用及效果

（一）翻轉課堂教學設計案例

1.課程基本信息

以計算機應用課程中Excel部分的復雜函數為例，給出一次課程的翻轉課堂教學設計。

授課內容：VLOOKUP函數和SUMIF函數應用。

學生來源：2015級電信學院三個班級。

課程難點：復雜函數的應用（以VLOOKUP函數和SUMIF函數為例），分為兩個層次，分別為：函數的功能和使用方法；函數在生活和工作中的應用。

2.傳統教學方法與翻轉課堂教學方法對比分析

如下頁表3所示。

3.翻轉課堂教學過程設計

如下頁表4所示。

（二）翻轉課堂教學模式的教學效果分析

筆者在2015屆新生中發放了200份問卷進行調查。調查結果：回答“翻轉課堂是否會增加你課后學習任務”時，選擇“會”的學生占25%，選擇“不會的”占75%；回答“你是否希望老師繼續采用翻轉課堂教學”時，選擇“繼續采用”的學生占68%，選擇“不采用”的學生占32%；回答“不希望老師采用翻轉課堂教學的原因”時，選擇“看不懂視頻”的學生占36%，選擇“習慣了以往的教學”的占32%，選擇“其他”的占32%；回答“微視頻制作量決定你是否觀看微視頻”時，選擇“會”的學生占75%，選擇“不會的”學生占25%。

表3　傳統教學方法與翻轉課堂教學方法對比表

表4　翻轉課堂教學過程設計表

在高職類計算機基礎課程教學中應用翻轉課堂，對教師的教學水平和課堂掌控能力有更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量，但從長遠來看，尤其是全校性的公共課這種受益面很廣的課程，是很值得嘗試的。這種教學模式可解決由于學生基礎差異和學習能力差異帶來的課堂教學困惑，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，培養學生挖掘問題的能力，教會學生分析問題和解決問題的方法。但教師應該注意以下幾點：

首先，必須制作出高質量的微視頻。高質量的微視頻是翻轉課堂的基礎，視頻的質量直接影響學生課前學習的積極性和學習效果。對于全校性基礎課程，可以調動一線教師參與翻轉課堂的積極性，使更多教師投入到翻轉課堂的教學研究中，制作出優質的微視頻，以保證翻轉課堂的教學質量。

其次，要關注學困生。真正優質的課堂教學要讓每一位學生都滿意，而翻轉課堂在我國還處于起步階段，學生在中小學階段沒有接觸過翻轉課堂的教學方式，可能會有部分學生很難很快適應，因此，一定要關注每一位學生的課前預習和課前測試情況，幫助學困生找出問題，耐心幫助和指導他們，讓他們從內心接受翻轉課堂，教會他們如何預習，培養他們的學習興趣，增強他們的自信心。

再次，課前預習成績應計入期末成績。在傳統教學中，學生期末成績的構成包括學習態度、作業和期末考試幾個部分。在翻轉課堂教學中，要求學生必須有很強的自我約束能力。為了督促學生課前觀看視頻和完成課前測試，有必要將課前測試成績計入期末成績，而且至少應占期末成績的10%以上。

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011（5）：46-51.

（責任編輯：王恒）

Flipped Classroom Mode Design and App lication in Com puter Basic Course

ZHOU Xiao-hong
（Shenzhen Polyuniversity,Shenzhen Guangdong 518055,China）

Flipped classroom is teaching method which reverses the order of teaching and learning through changing the traditional teaching mode in order to realize the humanization of teaching.With the increasing maturity of the flipped classroom,the new idea of flipped classroom is a new idea for classroom teaching in higher vocational education.Therefore,according to the situation of computer basic course and the characteristics of students in higher vocational schools,the feasibility of the flipped classroom should be analyzed to construct a new teaching mode of flipped classroom in higher vocational schools.

higher vocational schools；traditional teaching；flipped classroom；teaching mode

G712

A

1672-5727（2016）11-0067-04

周曉宏（1968—），女，碩士，深圳職業技術學院教授，研究方向為計算機基礎教學。

廣東省教育研究院2015年教育研究項目“微課和MOOC環境下高職院校計算機基礎課程翻轉課堂教學方法與教學內容研究”（項目編號：701621J20007）