中職教師合作文化的現狀研究

李艷菊

（太原幼兒師范學校山西太原030027）

中職教師合作文化的現狀研究

李艷菊

（太原幼兒師范學校山西太原030027）

通過對山西省5個地市的中職教師進行實地訪談和問卷調查，探討中職教師合作文化的發展現狀：中職教師與其他階段教師相比，合作文化發展水平不高；在合作文化的四個因素上，合作意識和合作內容得分較高，合作規則得分最低；在合作意識上，中職教師對合作的重要性有一定的認識，但是這種合作意識僅僅停留在認知層面，對于合作與教師專業發展深層次的關系并未認識到；在合作內容上，中職教師依舊停留在“課堂教學”和“學生問題”的合作探討上，科研合作甚少；中職教師在合作方式上維持“老三樣”，而合作規則的缺失不利于中職教師合作文化的形成。

中職教師；合作文化；現狀

一、問題提出

教師文化是教育文化中最具活力、最具主體性的文化要素。理解教師文化可以有多種視角，其中，從組織文化的視角看，教師文化主要有兩種對立的表現狀態，即教師個體文化和教師合作文化。然而隨著教師專業化的發展，中職教師文化的發展趨勢是合作文化逐漸取代個別的、隔離的文化。

（一）課程改革順利推進需要相應的中職教師合作文化

新課程改革蘊含著全新的文化要素，倡導教師之間形成一種自主的、合作的學習方式，這給長期以來應試教育下形成的傳統教師文化帶來了巨大沖擊。新課程背景下，個體專業知識和專業技能快速、綜合的發展，致使許多理論和實踐問題依靠中職教師個人的力量無法解決；新經濟時代中，社會對復合型人才的廣泛需求，使得人才培養目標依靠中職教師個人的努力無法完成；教師個體文化的思維方式，加劇了教師間的孤立性和競爭性，導致中職教師個體發展和學校整體發展都受到影響。

因此，在推進新課程改革的過程中，首先要充分關注教師合作文化，深入探究中職教師合作文化的發展狀態，并對教師文化加以塑造，使之與新時期課程改革相適應。

（二）教師專業發展需要中職教師合作文化的深層支撐

2013年，教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準》提出，中職教師的專業標準包括“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度。從中我們可以看出，中職教師作為發展中的專業人員，其發展內涵是多方面、多維度的。其中，以“專業理念與師德”為核心的教師文化建構成為中職教師專業發展的深層支撐。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發展和教育改革都將是膚淺的和形式化的。

由于現存的中等職業學校教師組織形式一般按照專業進行劃分，使教師文化表現出了明顯的個別文化和隔離文化的特征。即便教師之間進行偶然的合作交流，也表現出合作的技術性傾向和人為的合作傾向。這種教師文化嚴重阻礙了中職教師群體的專業化發展。教師專業發展是個體的一種成長歷程，合作的方式更能促進教師的專業發展。因此，教師合作文化的覺醒和發展是中職教師專業發展的重要里程碑。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用分層系統抽樣與隨機抽樣相結合的方法，以山西省5個地市（太原市、大同市、忻州市、運城市及臨汾市）以及三類中等職業學校（普通中專、職業高中、技工學校）為分層標準，在此基礎上抽取143所學校。再從每所學校隨機抽取6名教師，共858名教師。研究對象具體情況見表1和表2。

表1　分層系統抽樣地市和學校的分布情況表

表2　隨機抽樣對象的具體情況表

（二）研究工具

在馬玉賓的“教師合作文化的結構和要素”，宋燕的《C市中小學教師合作研修組織的調查問卷》以及《中等職業學校教師專業標準（試行）》的基礎上，結合有關中職教師合作文化特點描述的實地訪談，我們編制了“中職教師合作文化現狀的調查問卷”。問卷包含四個維度：合作意識、合作規則、合作內容和合作方式，共24個項目。問卷采用Likert五等級量表，內部一致性系數為0.92，分半信度為0.85。

三、研究結果

（一）中職教師合作文化的總體情況

1.中職教師合作文化的總體概況

“中職教師合作文化現狀的調查問卷”共包含四個因素，每個因素6道題，將每個因素中相關題目上的得分相加即得到教師在該因素上的得分。結果如表3所示。

2.中職教師合作文化的職稱和學校性質差異

對中職教師在合作文化發展的四個因素的得分進行3（職稱）×4（學校性質）的方差分析，結果見表4。

表3　中職教師合作文化各維度的平均分和標準差表

從表4可以看出，中職教師在“合作意識”“合作內容”“合作方式”因素上呈現職稱主效應，在“合作意識”“合作內容”因素上呈現類型主效應，同時在“合作意識”因素上呈現出顯著的職稱和學校類型的交互作用；在“合作方式”因素上出現極其顯著的職稱和學校類型的交互作用。

表4　中職教師在合作文化各因素上得分的方差分析表

（二）中職教師合作文化的具體分析

1.合作意識

合作意識是建立中職教師合作文化的首要因素。教師之間如果沒有對合作形成共同的認識，他們之間的合作實踐是很難實現的。問卷中合作意識主要圍繞“合作的重要性”、“合作的意愿”以及“合作與中職教師專業發展的關系”三個內容，運用逐步回歸對數據進行處理，結果如表5所示。

表5　運用逐步回歸的向前分析法所得到的模式中與排除系數估計值表

從表5看出，與依變量相關最高者為X1合作的重要性（.769），因此，首先被選入回歸方程模型1，其次，X2合作的意愿也隨即被選入回歸方程模型2，而X3合作與中職教師專業發展的關系變量的偏相關系數未達到.05的統計顯著值，因此選擇變量程序終止，X3合作與中職教師專業發展的關系并未進入回歸方程。

結合表3和表5看出，在三類不同性質的中職學校中，雖然教師對合作的重要性有較強的認識，但是這種合作意識僅僅停留在認知層面，對于合作與教師專業發展深層次的關系并未認識到，因此，這種認識很難達到真正推動合作行為的程度。

2.合作內容

合作內容是中職教師合作文化的物質載體，教師有了一定的合作意識需要合作內容和合作方式加以實現。問卷中，合作內容主要涉及“課堂教學”、“學生問題”、“科研活動”等方面的內容。從結果可以看出：首先，不同學校性質背景下不同職稱的教師對合作內容的選擇有所不同，其中，無論普通中專、職業高中還是技工學校（學校性質），教師因職稱不同而在合作內容選擇上的不同呈現出相同的趨勢：初級職稱的教師選擇合作內容更加全面，中級職稱的教師在科研活動中更愿意與他人合作，而高級職稱的教師出現低點。見圖1。

圖1　不同學校性質背景下不同職稱的教師在合作內容選擇上的比較圖

另外，不同學校性質的教師在合作內容的選擇上有顯著性差異（F=8.24，P<.001），普通中專教師在合作內容的選擇上明顯優于其他兩類學校的教師。

3.合作方式

集體備課、師帶徒是中職學校傳統的教師合作方式。由于中職學校課題研究的局限性，課題合作幾乎無人問津。在定期的公開課活動中，也是以一位教師為主要代表，其他教師的參與度并不高。單一的教師合作方式成為中職教師合作文化發展的重要制約因素。

4.合作規則

《現代漢語詞典》中將“規則”定義為：由公眾共同制定、公認或由代表人統一制定并通過的，由群體里的所有成員一起遵守的制度或章程。合作規則包括尊重信任規則、共享性規則、理解性規則，它是合作文化的外在保障。在對合作規則重要性的認識上，中職教師都沒有給予重視，對合作規則認知的平均分較低（見表3），他們認為“制定規則應該是學校或領導的事情，和自己關系不大”，甚至有的教師聽到“規則”二字，便產生抵觸心理。

圖2　中職教師對合作規則的認識圖

四、討論分析

（一）中職教師合作文化的現實訴求

從總體上看，中職教師與其他階段教師相比，合作文化發展水平整體較低，是由中職教師的層次背景不同、來源渠道多樣造成的。中職教師有普通高校畢業生、有高職院校和高等師范院校畢業生，也有從企事業單位聘用而來，現有中職教師的專業知識和專業能力參差不齊：其中高校畢業的教師文化基礎知識較扎實，但缺乏專業實踐能力；直接從企事業單位聘用而來的教師擁有熟練的技術實操技能，但是文化基礎知識薄弱，專業發展動力不足。因此，這兩類教師有著強烈的合作需求，是建構中職教師合作文化的最佳契機。

調查表明，中職教師有一定的合作意識，但這種認識僅僅是從外界輿論或個體潛意識中認為“教師之間的合作是重要的”，而當涉及“合作與教師專業發展的關系”這類深層次合作文化意識的問題時，教師往往是茫然的。因此，中職教師需要從深層次上認識和體會到個體專業發展和群體專業化發展的關系，需要建立共享的價值理念，摒棄“非贏即輸”的個體文化意識，建立專業學習共同體，鑄就專業發展的共同目標。

中職教師在“合作規則”因素上得分最低，說明中職教師合作文化的外在保障不足，需要學校和教師群體主動建構教師合作的規則。然而，中職教師的合作文化不應僅僅局限于固定的模式和場所中，而是要滲透到教師日常生活的各個方面。因此，這種規則不能完全從外界施加于教師群體，而應該是教師合作群體自身的內在要求和組織規則，繼而將人為的教師合作文化轉化為自然的教師合作文化，這樣的中職教師合作文化才是持久的、深入的。

（二）中職教師合作文化的創新建構

從宏觀上，建立中職教師合作文化的動態模型有利于幫助教師建立合作文化。在動態生成模型中，可將模型設計成循環圖。例如，有些教師群體在某一次聊天中形成了合作意識，這種意識便成為他們建構合作文化的基礎；有些教師群體找到了一個好的合作內容，這也可以成為教師合作文化的形成契機。中職教師合作文化的四個因素是相互支持、相互促進的，它們構成的動態模型可實現從他組織向自組織轉變的過程，是一個動態、開放的過程。

圖3　中職教師合作文化的動態模型圖

由于中職教師個體之間存在相互競爭和利益沖突，而同時中職教師又具有很強的保守性和預設性特征，這使得他們之間缺少溝通。即便有些教師在要求下進行合作，教師合作也表現出一元化的特點，即單純地進行任務的探討。在“合作方式”因素上，中職教師基本保持集體備課、師帶徒、公開課等“老三樣”；在“合作內容”上，中職教師談科研即“談虎色變”。

習慣性的合作方式和陳舊的合作內容是阻礙中職教師合作文化發展的重要因素。因此，創新中職教師之間的合作內容與合作方式，有利于促進合作文化的建構與養成。中職教師并不一定要像高校教授那樣從事難度較高的科研工作，完全可以從日常教學活動入手，將科研與教育教學活動相結合，從自身課堂教學的實際問題出發，與同事合作進行“微課題”研究，逐漸培養教師合作群體的科研思維和研究能力，為教師合作文化發展開辟新的途徑。

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（責任編輯：張維佳）

Research of Teachers’Collaborative Culture in Second Vocational Schools

LIYan-ju
（Taiyuan Normal School of Pre-School Education，Taiyuan Shaanxi030027,China）

Basded on the interview and the questionnaire survey to 858 teachers from five cities of the Shaanxi Province,the result shows that the status quo of teachers’collaborative culture in secondary vocational schoolsare as follows:Compared with other stages of teachers,the level of development on the teachers’collaborative culture in secondary vocational schools is not high;The score of the cooperation consciousness and the cooperation content are higher than the cooperation rules;On the cooperation consciousness,there is limited knowledge onthe importance of the cooperation,this kind of cooperation consciousness stays at acognitive level,the deeper relationship between cooperation and teachers'professionaldevelopment have been not realized;On the cooperation content,they still stayed inthe"classroom teaching"and"problem students"cooperation,there was few discussion on the research cooperation；They maintained the" youngest sample"in the mode ofcooperation,and the lack of cooperation rules were not conducive to develop the teachers’collaborative culture in second vocational schools.

teachers in second vocational schools；collaborative culture；present situation

G715

A

1672-5727（2016）11-0042-04

李艷菊（1981—），女，碩士，太原幼兒師范學校講師，研究方向為教師教育。

山西省教育科學“十二五”規劃課題“專業發展視域下中職教師合作文化的建構研究”（項目編號：GH-14072）