公司化辦學：一種面向應用的專業辦學方式

王長武　雷璐榮

（重慶文理學院重慶402160）

公司化辦學：一種面向應用的專業辦學方式

王長武雷璐榮

（重慶文理學院重慶402160）

公司化辦學是目前職業院校比較流行的辦學模式。基于公司運作的性質、公司的組成以及公司化程度的不同，公司化辦學形成了多種多樣的類型和模式。與傳統教學模式相比，公司化辦學模式適應了國家引導部分高校向應用型轉變的大潮流，凸顯了大學教育的應用導向，具體體現為市場導向特征、實踐導向特征以及職業導向特征。

公司化辦學；辦學方式；類型；特征

一、“公司化辦學”概念解析

所謂“公司化辦學”,指的是高等院校適應市場化、國際化潮流，依托專業背景，按照公司運營的模式開展課程教學、實習實訓等，促進學生職業核心能力的培養，從而創新專業人才培養的辦學模式。這種辦學模式目前在職業院校（含高職、中職）比較流行，一些應用性較強的專業，如旅游管理、文秘、電子商務、計算機、經濟管理、商務英語、物流管理等，都進行過公司化辦學的嘗試。究其原因，是因為職業院校所開設的專業多數直接面向就業市場，應用性都比較強，因而易于進行公司化辦學實踐。其中效果比較明顯的，如王巖介紹了寧波城市職業技術學院文秘專業根據人才培養目標及社會發展需求，在校內成立了模擬公司——校園秘書服務公司，公司運作完全仿真化，形成以學生為主體、以“在做中學”為重點、以掌握職業技能為目標，融“教、學、做”為一體的強素質、重能力的實踐課程教學模式。萬由詳介紹了湖北職業技術學院以學校專業為依托，引進企業和社會資源組建股份制專業實體化公司，營造師生員工化、實訓生產化、教學生產一體化的新型學校形態，致力于建立一種企業環境與學校教學緊密結合的辦學模式。朱瑋介紹了湖南交通職業技術學院成立的途樂旅行社，以學生為主體，以業務為教學項目，實行課程考核和工作表現相結合的方式，開展公司化運作，已經取得了較好的辦學效果。

據我們統計，目前已有近五百余家中職、高職院校的應用性較強的專業開展了公司化辦學嘗試，表1列舉了其中較有代表性的例子。

表1　開展公司化辦學嘗試的部分職業技術院校及專業表

二、“公司化辦學”的類型

就目前的“公司化辦學”實踐而言，基于公司運作的性質、公司的組成以及公司化程度的不同，“公司化辦學”形成了多種多樣的類型和模式。萬由詳、王巖和朱瑋的介紹代表了目前公司化辦學的幾種典型模式和類型。

（一）模擬與實體

從公司運作的性質來看，公司化辦學可以分為兩種類型：一種是以模擬公司的形式開展課程教學、實習實訓等，一種是以實體公司的形式開展課程教學、實習實訓等。前者如王巖介紹的寧波城市職業技術學院校園秘書服務公司就是模擬公司。從大一開始，他們就借助于模擬公司這個仿真平臺對文秘專業學生的核心職業能力進行訓練，鍛煉學生將來真實工作中所需要的職業技能。后者如朱瑋所介紹，湖南交通職業技術學院于2011年8月獨立出資創辦了具備獨立法人資格和完整運營架構的實體公司——途樂旅行社有限公司。該校旅游管理專業利用途樂旅行社有限公司同時進行專業實訓以及企業生產，既提升了學生的專業核心技能，又實現了公司的可持續發展。

（二）獨資與合資

從公司的組成來看，有高校獨資自辦公司和引入社會力量合作開辦公司兩種情況，因而公司化辦學又可以分為兩種類型：

一種是依托學校資源自辦公司，學校根據自身的專業或專業群在區域經濟發展或行業中的地位優勢、專業教師團隊學術水平、市場運營能力，以投入實驗實訓設備、劃撥場地或墊付一定的啟動資金等方式而成立公司，它完全依靠學校通過整合校內外社會資源，以專業或專業群自身具備的人、財、物為支撐，向社會提供專業技能和研發成果。

另一種是引進社會力量（主要是企業）合作開辦股份制公司，校企雙方依據各自在人力、物力、財力方面的優勢，根據公司運營所需資金、場地與設備，共同規劃，共同運營，優勢互補，建立既具有實際運營能力、又能為教學服務的專業公司。

前者如朱瑋所介紹的湖南交通職業技術學院獨立出資創辦的實體公司——途樂旅行社有限公司，該公司具備獨立法人資格和完整的運營架構，學校的旅游管理專業可以充分利用途樂旅行社有限公司開展專業教學與實訓。后者如萬由詳所介紹的，湖北職業技術學院按照市場化、股份制原則，積極聯合企業和社會資源，按照專業需要組建了17家股份制專業實體公司，營造師生員工化、實訓生產化、教學生產一體化的新型學校形態，有力提升了職業院校的可持續發展能力。

（三）實訓、課程、班級與小組

從公司化的程度來看，又存在實訓公司化、課程公司化、班級公司化、小組公司化等類型。有的學校組建的公司僅僅成為學生的實踐平臺或實習實訓基地，這就是實訓公司化，如湖北職業技術學院組建的17家股份制專業實體公司，既是生產、服務和研發的經濟實體，又是具有真實工作環境的學生實習實訓基地。課程公司化指的是高校教師依托講授的某一課程成立模擬公司，將理論教學和實踐教學的各個要素融入到模擬公司的運營之中，以提高學生的課程技能。如孫鋼軍所介紹的“大河影視制作公司”就是課程公司化的典型例子。該教師在攝影教學過程中結合課程實際大膽進行教學改革，成立模擬性的“大河影視制作公司”，積極引導學生主動參與到模擬仿真的教學中，有力提升了學生的核心技能水平。班級公司化是指在高校某專業的幾個平行班級（或一個班級）依托學校或社會力量，分別引進現代企業管理模式，通過模擬公司的運營，為該專業各個班級（或一個班級）的學生營造出職業化的成長環境。如王紅兵介紹的湖南應用技術學院2011年就開始了“班級公司化”的實訓教學改革試驗。小組公司化是公司化程度最高的辦學形式，它指的是在教師指導下，根據各自的興趣，班級學生自愿成立若干個微型公司，這些微型公司主動參與教學、生產的各環節。通過小組公司化，微型公司之間既合作又競爭，最大限度地調動學生的學習熱情。如王紅兵介紹的湖南應用技術學院電腦藝術設計專業在公司化辦學時考慮到一個公司（或企業）不能同時容納整班甚至10人左右同時實訓，所以成立了3個公司，有百度視覺傳達設計公司、碧波手繪工作室和創美裝飾公司，讓每位學生都加入自己感興趣的公司。實訓公司化與課程公司化、班級公司化以及小組公司化之間的區別在于，后者所成立的公司不僅僅是學生的實習實訓基地，同時學生還真正參與到公司的組建、管理與運營過程之中，真正成為公司的主人，因而公司化辦學的效果更好。

三、“公司化辦學”的特征

從我們對目前公司化辦學實踐的考察來看，與傳統的教學模式相比而言，公司化辦學模式順應了國家引導部分高校向應用型轉變的大潮流，凸顯了大學教育的應用導向，具體來說體現為市場導向、實踐導向以及職業導向。市場導向體現的是公司化辦學的規則性特征，實踐導向體現的是公司化辦學的方法性特征，職業導向體現的是公司化辦學的目標性特征。

（一）市場導向

市場導向體現的是公司化辦學的規則性特征，具體表現在如下兩個方面：一是高校對于公司的選擇和開辦不僅僅依據專業特點，同時一定要面向市場需求，其重要特點就是構建適應市場經濟規律的教學——生產模式，培養掌握專業核心技能且適應市場需求的專業人才。例如，湖北職業技術學院在按照專業需要選擇企業過程中，緊緊抓住市場化、企業化原則，主動把學院引向市場，引進社會、行業、產業的人力、財力和物力等市場資源，與校內專業和人才優勢進行整合，創辦專業實體化公司，公司創辦的過程具有市場化導向。二是公司化辦學具有市場導向的特征還表現在公司化辦學過程中要以市場需求為中心、以市場經濟規律為指導原則來安排教學、生產活動，做到人才培養與市場需求的無縫對接。比如，在傳統的人才培養模式中，學生是以班級為基本的活動單元完成傳統的學習任務，并通過相關的考試考核即可畢業。但在公司化辦學模式中，每個專業的學生將以公司為基本的活動單元，立足于公司的各個部門或崗位，接受與市場經濟相關的獎懲制度的激勵和約束，以個人或團體產品的市場表現為績效考核的依據，達到公司的考核目標即可畢業。

（二）實踐導向

陳小虎、楊祥指出，實踐是教學鮮活起來的根本方式，是真正能力為本教育的知行統一，開展體驗性、問題性、自主性、開放性等教育教學是調動學生成為學習主體的有效方法。我們認為，實踐導向體現的是公司化辦學的方法性特征。這個問題可以從兩個方面來看：一是從學生的角度而言，傳統的教學模式理論課程學習的比重過大，學生的動手實踐能力得不到很好的鍛煉。尤其是對于廣大地方普通本科院校來說，這些院校多數偏離省會中心城市，行業與產業的有效支撐較為匱乏，這樣必然造成實踐平臺不足，因而這些院校的學生到業界鍛煉的機會缺乏，其專業核心競爭力得不到很好的鍛煉，在市場就業時往往缺少競爭力。如果這些院校實行公司化辦學的嘗試就會發現，公司化辦學可以使課堂教學自身和課外實踐真正融合在一起，學生在“做中學，學中做，學做結合”，理論學習和實踐教學得到完美結合，因而可以消除理論教學與實踐認知“兩張皮”的現象。二是從教師的角度來說，一般人認為，教師是掌握專業理論知識最多的人，然而對一些實踐性很強的學科專業來說，理論往往落后于實踐太多。那么，對于教師來說，如果總是拘泥于手頭上幾本落后的教材，那么教學效果可想而知。我們認為，在公司化辦學過程中，教師跟學生一起參與到公司創建、運營以及管理之中，直接與業界接觸，并參加行業企業第一線最真實的實踐活動鍛煉，恰好使教師自身的理論素養與實踐技能得到印證。

（三）職業導向

進行公司化辦學改革的終極目標就是面向市場需求，強化學生的動手實踐能力，所培養的學生將來可以直接進入社會生產第一線，省去職前培訓這一關。所以說，職業導向是公司化辦學的目標性特征，體現在公司化辦學的全過程之中。一般而言，在公司化辦學過程中，首先，高校要根據市場需求確定每個專業的人才培養目標，也就是每個專業培養的人才將來要從事什么樣的職業，在此基礎上選擇要開辦的公司；其次，聘請業界專家編制公司中每一個職業的崗位標準，細化每一個工作崗位的職業能力、職業素質以及所需專業知識；再次，根據職業的崗位標準設計符合職業崗位要求的人才培養方案，以生產過程重新建構教學過程。由此可見，公司化辦學緊緊圍繞學生未來從事職業這個核心展開，將職業導向深深融入到教學、生產各個環節，可實現學歷教育與職業素質養成的科學統一。

四、結語

公司化辦學是我國大學教育應用型轉向時期的大膽嘗試，這種面向應用的辦學方式深深扎根于市場經濟規律的要求，以實踐能力培養為主要方法手段，目標直接指向學生職業素質的養成，從人才培養效果看獲得了比較大的成功。我們認為，盡管目前公司化辦學主要流行于職業院校，但一些地方本科院?；蛘哂袘眯娃D型發展需要的高校也可以結合學校、地方以及專業的實際進行公司化辦學的嘗試。

當然，公司化辦學是一項系統工程，需要高校、社會、政府、企業等全力支持和參與，同時高校內部也需要統一思想，各部門通力合作，才能進行人才培養模式的改革與創新。對于公司化辦學過程中遇到的一些瓶頸問題，如校辦企業稅收政策不明朗、支撐公司化辦學的師資缺乏、公司化辦學的運行受到原有教學管理與運行機制的制約等，相信可以通過公司化辦學實踐一步步地加以解決。

[1]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院校發展的14個基本問題[J].中國大學教學，2013（1）：17-22.

[2]雷璐榮，趙珈藝.應用型本科院校廣播電視編導專業公司化辦學的教學改革研究[J].新聞知識，2014 （2）：89-90.

[3]牛耀宏，李懷倫.高職院?！皩I公司化”發展瓶頸破解對策研究[J].工業技術與職業教育，2015（3）：12-14.

[4]萬由祥.創建以專業實體化公司為特征的校企合作模式的實踐與研究[J].中國高教研究，2008（12）：62-63.

[5]王巖.高職模擬公司制實踐課程教學模式探討——以寧波城市職業技術學院“校園秘書服務公司”為例[J].寧波職業技術學院學報，2011（3）：20-22.

[6]孫鋼軍.“公司化”運作：攝影實踐教學創新模式探索[J].中州大學學報，2011（1）：94-96.

[7]王紅兵.“班級公司化”的實訓教學改革思路——以藝術設計專業為例[J].美術教育研究，2015（24）：174.

[8]朱瑋.旅游管理專業生產性實訓基地的公司化運作[J].考試周刊，2012（27）：165-166.

[9]葉健華.高職計算機專業公司化辦學的研究與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2011（5）：134-135.

（責任編輯：楊在良）

Corporation of School Running：A Pattern of School Running Facing App lication

WANG Chang-wu，LEILu-rong
（Chongqing University of Arts and Science,Chongqing 402160,China）

Corporation is a popular pattern of school running in vocational colleges at present.According to the difference of characteristic,composition and level of corporation,varied types and patterns are formed in the practice of corporation of school running.Compared with traditional teaching model,the pattern of corporation of school running has adapted to major trend that the government guides the transformation of some colleges from traditional pattern to applied pattern,which reflects the tendency of application of higher education.That is to say,the pattern of corporation of school running has market-oriented characteristic, practice-oriented characteristic and occupation-oriented characteristic.

corporation;the pattern of running schools;type;characteristic

G710

A

1672-5727（2016）11-0033-04

王長武（1981—），男，博士，重慶文理學院副教授，研究方向為語言與傳播。

重慶市教育科學“十二五”規劃課題“基于‘公司化運作’理念的地方本科院校廣播電視編導專業教學改革研究”（項目編號：2014-GX-112）；重慶市高等教育教學改革研究項目“媒介融合背景下地方高?！?+3+X’全媒體人才培養模式探究與實踐”（項目編號：143026）