幼兒意志力的發展及影響因素分析

茍 琳

(四川省達州市職業高級中學，四川 達州 635000)

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幼兒意志力的發展及影響因素分析

茍 琳

(四川省達州市職業高級中學，四川 達州 635000)

指出了幼兒期是意志力發展的萌芽期，幼兒認知、意識、思維、情感等能力的逐漸發展為幼兒的意志力的發展及培養提供了可能性。孩子的意志力培養，既是國家政策的要求、教師和家長的期望，也是幼兒自我身心協調發展的內在需求。基于此，探討了幼兒意志力發展狀況以及與發展相關的影響因素，提出了針對性的建議。

幼兒；意志力；發展；影響因素

1　幼兒意志力發展概述

1.1幼兒意志力發展的內涵

意志是人在行動中自覺地克服困難以實現預定目的的心理過程。意志在一個人的成長中具有重要的意義，美國的心理學家推孟曾對千余名天才兒童進行過追蹤研究，30年后總結時發現，智力高的人成就不一定就高。他對800個男性受試者中成就最大的20%與沒有成就的20%作了比較，發現他們中間最明顯的差別不在于智力的高低，而在于意志品質的不同，成就最大者都具有良好的意志力。可見，一個人能否成才、有所作為，除智力因素之外，與意志品質有極大的相關性。良好的意志力，是一個人成才的不可缺乏的重要因素。因此，我們在向學前兒童進行早期教育時，必須重視學前兒童意志力的培養，將智力開發與意志力培養一起抓，使幼兒從小具有良好的意志品質，為其將來成就的取得，奠定良好的基礎。

1.2幼兒意志力發展的必要性

對幼兒來講，幼兒園教育是人生教育的起始階段，這個時期是幼兒各方面能力水平發展的關鍵期[1]。《3～6歲兒童學習與發展指南》中也提到：“幼兒身心發展尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧“。因此，在尊重幼兒身心發展規律的前提下，對幼兒進行意志力方面的教育意義重大。總體來說，對幼兒進行意志力方面教育的必要性主要體現在以下幾個方面：首先，幼兒本身具有意志力發展的受教育需求，并擁有受教育權[2]。其次，對幼兒進行適當的意志力教育是當前我國幼兒園教育實踐的客觀要求。最后，對幼兒進行意志力培養是家長的期望，也是國家政策的要求。

幼兒意志力的發展對其整個人生具有重要的意義。第一，幼兒意志力的發展有助于幼兒的安全和健康。自制力是意志力的一個重要方面，自制力的發展能夠使幼兒明白“什么該做”、“什么不該做”，從而減少冒風險的幾率。第二，幼兒意志力的發展有助于幼兒社會性的發展。研究表明，能夠約束自己的行為、自制力和自覺性較強的幼兒，較相對差的幼兒更受同伴的歡迎，能比較容易地融入一個新的集體。第三，幼兒意志力的發展有利于其德育的發展。兒童對規則的認識與行為表現，是幼兒道德發展的重要標志，而對規則的認識或行為表現也是意志力發展及培養的重要方面，因此，對幼兒進行意志力發展及培養能夠促進幼兒道德的發展。第四，幼兒意志力的發展也是幼兒領導能力發展的萌芽。意志力是一個人領導能力的核心組成部分，意志力的基本落腳點就是自覺性，自己管好自己，而管好自己也是管好別人、領導別人的根本，因此意志力的發展是幼兒日后領導能力發展的基礎。最后，意志力的發展有利于幼兒形成良好的行為習慣。良好行為習慣的養成，常常需要自我意識去認識、意志能力去堅持，因此，可以說意志力的發展是幼兒養成良好行為習慣的一個充分條件。

2　幼兒意志力發展現狀分析

要找到幼兒意志力發展的影響因素及如何培養意志力的方法，首先必須掌握幼兒意志力方面的基本現狀和特點。幼兒意志力發展的特點主要表現在意志的自覺性、堅持性、自制力等品質上。

2.1幼兒意志力發展的一般特征分析

與歐美國家或地區相比較，我國青少年兒童(0～18)歲的意志力普遍較差。以中學生為例， 在我國各地中學學校中，普遍存在學生厭學、打架斗毆等不良現象。而原因則大多是：學生意志力太差。從小學、初中、高中到大學各個階段進行審視，會發現學生的意志力差由來已久，幼兒園就是如此，甚至可以追溯到幼兒期父母對孩子的寵愛和慣養。現在很多家庭都只有一個孩子，全家人的注意力都集中在這個孩子身上，導致孩子做什么事都是虎頭蛇尾，半途而廢，缺乏意志力，缺乏堅持精神和克服困難的勇氣和毅力。另外，孩子進入幼兒園過后，同樣受到園長和老師的加倍關注。幼兒園方面常常為了省心、少出事而對幼兒進行全方面的照顧，這在一定程度上嚴重影響了幼兒意志力的發展和培養，造成幼兒總體上意志力偏低的非良好現狀。

2.2不同幼兒意志力發展的狀況分析

(1)不同年級幼兒意志力發展的狀況分析。從幼兒意志力發展的總體水平上來看，不同年級的幼兒存在差異性，且達到了及其顯著性的水平。同時，幼兒意志力的發展水平隨著年齡的增長不斷提高，中班到大班階段有巨大的提升。無論是自覺性、堅持性還是自制力，幼兒初期的時候幾乎為零。例如：上課時候忘記聽老師講課；搭積木不知道自己要搭什么；畫畫只畫一半；在本該安靜的活動室走來走去等等，這些都是小班孩子意志力差的表現。幼兒中期，其意志力開始萌芽甚至有所發展，孩子們會按照成人的要求下完成任務，做到上課坐端正，眼睛看老師，手腳不亂動等等。到大班，幼兒已經能夠明確為自己提出一定的行為目的和任務，并能控制自己的言行使行動持續下去，最終獲得成功。

(2)不同性別幼兒意志力發展的狀況分析。有關研究得出：在性別方面，幼兒意志力發展總體水平差異不明顯，但不同年級不同性別的孩子意志力有較大差異。對于小班的孩子來說，不同性別的幼兒在意志力發展方面存在巨大差異。主要變現為小班孩子不同性別堅持性差異不大，但是控制力和自覺性差異顯著。對于中班的孩子來說，意志力水平性別差異不明顯，總體上男女差距不大。大班的孩子，無論是堅持性、自覺性和自制力等方面的性別差異不顯著，均有所發展。

(3)不同家庭教育環境下幼兒意志力發展的狀況分析。有關研究發現，家庭住址、家庭經濟狀況、家庭教養、隔代教養、父母學歷不同，孩子的意志力存在差異，但是差異不明顯。但從孩子是否獨生子女、父母關系、父母陪伴時間、參與社區玩耍等情況出發，不同家庭環境的孩子意志力具有很大差異。

(4)不同幼兒園教育環境下幼兒意志力發展的狀況分析。從幼兒意志力總體水平上來看，幼兒園單位性質、師生比例及保育員學歷等因素雖然在一定程度上造成幼兒意志力差異但不明顯。而幼兒園教師的學歷不同，以及主班教師的人事性質不同會對幼兒的意志力發展造成顯著的影響，且差異顯著。

3　影響幼兒意志力發展的影響因素相關性分析

3.1內部因素

(1)年齡與幼兒意志力發展的相關性分析。從幼兒意志力現狀分析結果可以看出，幼兒基本的認知能力、自理能力、情緒情感的控制力、堅持性、自覺性等與幼兒的年級(或年齡)緊密相關[3]。

(2)性別與幼兒意志力發展的相關性分析。性別與幼兒基本的自理能力，簡約的自我認知能力，初步的情緒管理能力，淺顯的自制-堅持力，低層次的自我組織能力和蒙昧的自我調控能力發展水平相關，但均未達到顯著性水平。

3.2外部因素

(1)家庭因素與幼兒意志力發展的相關性分析。在控制家庭經濟狀況因素、家庭住址背景因素、父母學歷、父母陪伴等情況下，家庭住址背景與幼兒基本的自理能力、簡約的自我認知能力、初步的情緒管理能力、淺顯的自制-堅持力、低層次的自我組織能力和蒙昧的自我調控能力發展水平相關，但均未達到顯著性水平。

(2)幼兒園教育因素與幼兒意志力發展的相關性分析。從幼兒園教育因素與3～6歲幼兒意志力總體發展水平相關性分析上來看，在控制主班教師人事性質因素和主班教師學歷因素的情況下，幼兒園單位性質與幼兒基本的自理能力、低層次的自我組織能力發展水平相關但未達到顯著性水平。但從幼兒園單位性質因素和主班教師學歷因素的情況下，主班教師人事性質與幼兒基本的自理能力發展水平相關且達到了顯著性水平。

4　提高幼兒意志力發展水平的建議

通過對幼兒意志力發展現狀的比較性分析，以及對幼兒意志力發展影響因素的相關性分析，從兩個維度來探討提高幼兒意志力水平的教育建議。

4.1規范家庭教育環境，提高家庭教育質量

家長要規范家庭成員的思想和行為，保證家庭影響的統一性、一致性和穩定性，力圖形成統一的教育合力；家長要為幼兒提供發展意志力力能夠模仿的榜樣，注重榜樣的作用；家長要走進幼兒的世界，與幼兒保持良好的溝通，要多提供幼兒能夠自己動手的機會，要多提供幼兒與同伴交往的機會；家長要理性對待幼兒發展中出現的問題，合理對待偶然事件；家長還要注意加強與幼兒園的針對性合作，提高育兒水平[4]。

首先，規范各家庭成員的思想與行為，欲構建良好的家庭教育環境首先要統一家庭中各個成員的教育思想，達成相互協調、相互補充的教育合力，從而規范各個成員的育兒行為，為幼兒意志力的健康發展提供基本的家庭環境保障。其次，合理利用幼兒的模仿行為，對幼兒進行榜樣教育。榜樣的力量是無窮的，對幼兒意志力的發展來說，榜樣的思想及行為會引起幼兒的直接模仿，會產生較強的內驅力，也是幼兒養成良好習慣的重要措施。第三，給幼兒提供自己動手的機會，引導幼兒適當體驗生活。因為父母對孩子的過度包辦與代替，這樣不僅束縛了幼兒自我管理能力的發展，而且會影響幼兒社會適應性的發展，甚至還會養成幼兒好吃懶做、過度依賴他人的不良習慣。第四，要走進幼兒的世界，與孩子保持良好的溝通。對于3歲左右的幼兒來說，已經具備了一定的獨立性，對事物的感知和理解也具有了一定的主見。因此，成人在與孩子交流時，應該尊重幼兒的理解和看法。同時，家長也要學會與孩子溝通，多陪伴孩子。研究表明，父母的親身陪伴，能夠促進幼兒意志力的發展。最后，家長要給孩子提供同伴交往的機會，引導幼兒與他人交往。首先可以給孩子充足的社區玩耍空間，切勿束縛。幼兒一個顯著的年齡特征就是好

動、好玩。研究表明，4歲左右是幼兒發展同伴關系的關鍵時期，這個時期的孩子有著與同伴玩耍的心理需求，所以，還應多為幼兒提供與同伴玩耍的機會。家長要想方設法為孩子提供玩耍的機會，促進幼兒自我管理能力的發展[5]。

4.2保證幼兒園教育水平，塑造合理的教育環境

幼兒教師要建立規范性的幼兒意志力發展檔案，使幼兒意志力發展系統化；要注重常規建設，加強規則教育；要對幼兒進行合理的榜樣教育，塑造“標桿”； 要創設相關性適宜環境，合理促進意志力的潛移默化；要合理利用各種游戲，開展相關性的區域活動；要注意優化家園關系，形成教育合力；要促進自我管理的內化，為幼小銜接做好準備。

首先，要建立規范性的發展檔案，使幼兒意志力發展系統化。幼兒園應全面了解孩子，制定發展檔案，并不斷完善發展檔案，做好家園合作。其次幼兒園要注重常規建設，加強規則教育。建立常規是幼兒意志力發展的重要措施，教師要利用幼兒園一日生活中的環節來建立常規，同時加強常規建設，提高幼兒的規則意識經過一定的常規教育之后，在中、大班班級中已經形成了相對穩定的常規體系。再者，要對幼兒進行合理的榜樣教育。幼兒是天真無暇、模仿力非常強的孩子，教師的一言一行都可能是孩子模仿的對象，因此教師的言行舉止都要為幼兒樹立良好的榜樣，成為孩子各方面模仿的表率。第四，創設相關性適宜環境，合理進行潛移默化。老師要為孩子創設能夠自我服務的環境、交往環境，讓幼兒親身體驗，引導幼兒主動交流。第五，合理利用各種游戲，開展相關性的區域活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，在幼兒自我管理能力發展上，幼兒教師要組織與之相關的游戲活動，讓幼兒在身心愉悅的游戲中發展意志力。最后，要優化家園關系，共推幼兒自我發展。家園合作是幼兒教師在任何時期都需要處理好的工作，對幼兒意志力發展的有效性發展來說，良好的家園合作關系，無疑是非常有利的。

[1]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社,2006.

[2]中國陶行知研究會.陶行知教育思想理論與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]虞永平.學前課程的多視角透視[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[4]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]金蓉.幼小銜接中大班幼兒自我控制能力培養初探[J].課程教育研究,2013(2).

2016-06-26

2015-2016年度德育專項課題(編號：DGW1516AZH039)；達州市普教科研資助金課題(編號：DZKY201594)；2015-2016年度德育專項課題(編號：DGW1516BXY040)

茍琳(1987—)，碩士，中學二級教師，主要從事職業教育、義務教育及比較教育方面的教學與研究工作。

G610

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1674-9944(2016)15-0251-03