支架式教學模式下對中小學體育教學的思考

趙松鶴

支架式教學模式下對中小學體育教學的思考

趙松鶴

河南大學體育學院，河南 開封475000

摘要：支架式教學對于教學模式優(yōu)化有著極大作用，所以本研究以此為契機對中小學體育教學進行分析。研究認為：支架式教學模式充分發(fā)揮了體育課堂中教師主導地位的同時，也尊重學生學習的主體地位，符合現(xiàn)代教學改革理念，是體育教學事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的可行之路。

關(guān)鍵詞：支架式教學；模式；體育教學

1支架式教學相關(guān)論述

1.1內(nèi)涵

支架式教學是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學模式，它是指通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師需要為學生理解而建構(gòu)框架，將復雜的問題簡單化，引導學生逐漸認識地深入。教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認知活動的技能。

1.2理論基礎(chǔ)

支架式教學模式以“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論基礎(chǔ)。該理論是指“學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由學生獨立解決問題的能力而定，后者則是在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，學生所表現(xiàn)出來解決問題的能力”。最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基社會文化理論的核心概念之一,它闡明了個體心理發(fā)展的社會起源,突出了教學的作用,教學應(yīng)走在發(fā)展前面;彰顯了教師的主導地位,教師是學生心理發(fā)展的促進者；明確了同伴影響與合作學習對學生心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對學生學習潛能的動態(tài)評估。

1.3教學程序

模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，支架式教學作為一種教學模式就會建造出一系列固定程序進行指導。支架式教學程序包含“搭建腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價”。通過教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為學生建立理解框架，搭建腳手架。然后將學生引入問題情境，讓學生通過問題中所蘊含的實質(zhì)，抽離出其根本，并努力解決。

2支架式教學模式下體育教師注意事項

2.1教師要準確搭建腳手架

搭建腳手架是進行支架式教學的第一步。教師需要準確理解腳手架在教學過程中的地位和作用，不能出現(xiàn)膚淺或片面理解。為學生選取的腳手架要符合學生身心條件和運動能力并且能夠為學生提供思考方法和引入門徑。在中小學體育教學中，腳手架可以是一個問題，幫助學生從不理解狀態(tài)進到渴望探索狀態(tài)。包括如在籃球教學中以學生喜歡的NBA球星為切入點，體操教學中以體操在日常生活中的應(yīng)用為切入點等。

2.2引導學生進入教學情境

根據(jù)課程內(nèi)容進行引入教學情境，需要教師將要教授的內(nèi)容進行前期加工，提出問題，引起學生主動思考，以“疑問”為出發(fā)點，逐漸進入學習內(nèi)容的情境之中。此階段就是要學生產(chǎn)生對所學內(nèi)容、所要達到目標的完全接受，全身心投入的程度越高，實現(xiàn)教學效果的可能性也就越大。學生產(chǎn)生迫切了解知識的興趣，進而驅(qū)動內(nèi)心認真而積極學習的態(tài)度。教師在這個階段需要調(diào)節(jié)學習環(huán)境，包括如在田徑教學中飄逸標準的示范動作，技能教學中有趣而合適的游戲等。需教師注意的是在引入情境階段，體育教師不僅要注重技能動作的示范，也需要重視理論知識的灌輸，防止學生出現(xiàn)諸如學習過了田徑技能，但分不清田賽與徑賽此類的問題。

2.3發(fā)揮學生獨立探索精神

在獨立探索階段中，不是由教師直接告訴學生正確的答案和方法，而是提供解決問題的思路，并逐漸幫助學生找到正確的方法。這樣能夠充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，充分發(fā)揮學生個體作用，讓他們成為教學教練的主角，積極參與教學過程中的每個細節(jié)。在教學中教師應(yīng)嘗試性讓學生思考，自己的動作與教師示范動作有哪些不一樣，哪個動作顯得更加合理、科學，以及自己怎么改正。

2.4充分指導學生協(xié)作學習

在獨立探索的基礎(chǔ)上，發(fā)揮全部學生的團結(jié)協(xié)作精神，促使他們積極思考，眾人拾柴火焰高。在支架式教學模式中應(yīng)充分發(fā)揮教師在體育課堂教學中的主導地位，尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生獨立思考，團結(jié)協(xié)作能力。在教學過程中可以將學生分成小組進行分組練習，讓學生互相評價，找出學習中出現(xiàn)的問題，并組內(nèi)討論思考提高辦法。這樣既解決了教師主導與學生主體地位的問題，又促進教學效果的提高。

2.5效果評價與反饋

教師應(yīng)了解學生學習過程中體現(xiàn)的能力和學習效果，評估的標尺要建立在每個學生的具有差異性的素質(zhì)條件和實際情況上，科學合理地進行評價并對學生做出的反饋進行了解分析。通過一段時間的學習，教師要及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并對問題進行更正、提高，更好地促進教學工作的順利進行。通過效果評價與反饋，有利于“支架”的合理調(diào)整，通過反饋，教師將會得到兩方面信息，其一，是否到達了預(yù)定的效果。其二，支架何時可以撤銷，讓學生自主練習。這樣，通過效果評價與反饋，教師不僅可以優(yōu)化教學程序，還可以全方位管控學生學習過程。

3結(jié)語

支架式教學模式是踐行現(xiàn)代教學理念發(fā)展的必然發(fā)展，尊重學生自主學習情緒，對于促進師生關(guān)系良好發(fā)展，提高學習效果都有著重要作用。既發(fā)揮了教師的主導作用也尊重了學生主體地位，讓學生在學習過程中充分體驗成就感帶來的積極性，深層次挖掘?qū)W生學習潛力，提高教學效果。

參考文獻：

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[3]徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究,2010,24(5): 14-16.

Considerations on Primary and Secondary school PE under Scaffolding Instruction Mode

Zhao Songhe

Abstract:This paper analyzes primary and secondary PE teaching by introducing scaffolding instruction, a teaching mode that plays an important role in teaching mode optimization. Research shows that: While insisting teachers’ leading role in PE, scaffolding instruction fully respects students’ role as main-body, is accordant with modern teaching reform philosophy, and becomes a potential way for sustainable development of PE.

Key words:Scaffolding Instruction; Mode; Physical Education

作者簡介：趙松鶴(1992-)，男，河南睢縣人，在讀碩士研究生，研究方向：運動訓練。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)06-0096-2

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.06.043

Sport College of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.