情境教學法在初中英語詞匯教學中的運用

劉彩云

【摘要】初中英語在英語教育中占有重要地位，隨著我國的經濟體制不斷向全球化邁進，加強英語教育水平，強化英語學習能力，成英語教育的主要任務，為我國長期與外國在各領域的發展與合作提供有利幫助，情境教學法是幫助學生提升英語水平的有效途徑，因此本文就情境教學法在初中英語此話教學中的運用展開探究，并總結出情境教學法在相關教學中的重要作用及意義。

【關鍵詞】情境教學法 初中英語 詞匯 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0096-02

英語屬于世界通用語言，但由于西方與東方的思維模式不同，學生在學習英語方面難免遇到困難。初中是學習的英語的重要基礎階段，優化英語的教學模式，強化教師的教育水平，是提升初中英語教學質量的主要措施，情境教學的出現，使學生在短期內對英語產生濃厚的興趣，并在由教師帶入的情境中，發揮自我學習能力，進而增加學生的英語知識水平。

一、利用實物展開直觀教學

初中是學生的思維與構想最為豐富的結階段，教師對于該階段的有效利用，可切實的提高學生的英語水平，通過強化思維意識，讓學生在腦海中形成對物品的圖像特征印象，在關鍵詞的提示下，展開聯想，實物教學的表達方式較為直接，使初中生更容易接受，屬于一種有效實用的教育方式，在短期內使學生對英語產生濃厚的興趣，有利于學生對于英語單詞的記憶，語法與語句方面，則需要教師采用靈活多變的教學模式，與實物直觀教學方法相結合，將英語的學習方式，由傳統的死記硬背灌輸式學習，轉變為自我興趣意識的自主學習。

實物教學的具體優勢在于靈活多變，在實物的安排與分類上，可通過多媒體設備與實物相結合的方法，輔助進行，教師在物體的表達上也需要有迂回的空間，將更多的表現機會留個學生，初中生思維較為活躍，在順暢的環境中學習英語，使其產生一種自然優越感，從而使濃厚的興趣變為學習的動力，實物教學的最后階段需要對學生腦海中的記憶進行加深，快節奏的教學不符合實物教學的標準，由于不斷有新英語詞匯的輸入，使原有記憶變得模糊，因此實物教學要在保證所學的相關英語知識，不被遺忘的情況下，進行下一步驟的學習，英語實物教學，需要循序漸進，過于追求速度一味冒進，反而使實物教學無法發揮出應有的效果，讓教學質量大打折扣，最終不能達到預期的計劃目標，所以掌握教學速度，保障教學質量，對于實物教學而言極為重要。

二、在課堂上創設問題情境，讓學生在對話中學習單詞

外研社初中英語教材在編寫的過程中，就充分考慮到情境教學在英語教學中的重要作用，因此所選用的課文也都是與學生的日常生活密切聯系的，學生在學習這些英語課文的時候能夠體會到在日常生活中，如何表達英語，運用英語展開英語對話和交際，而想要順利地利用英語進行交流，無疑要打好詞匯基礎。在英語詞匯教學中，教師可以利用課文中的教學內容，為學生創設一個生動、有趣的教學情境，可以通過組織學生表演課文中的人物對話，通過購物、問路、慶祝節日、認識新同學等生活情境的創設，學生可以在對話中完成對新單詞學習，并且靈活地掌握它們的實際用法，將詞匯與句子、對話融入到一起教學，有效地實現英語詞匯的教學。例如，在進行初二上冊中Module 4 planes ships and trains 中的Unit 1教學時，要學習有關交通和自行車的相關知識，因此在這節課開始之初，可以給學生布置任務，讓他們廣泛收集有關交通工具、交通標識等理論知識，不僅可以在課堂上展示自己的預習成果，并且還得到了英語口語鍛煉。

三、開展小組合作活動，在這種教學情境中展開詞匯教學

在小學的基礎教育中，開展小組合作是課堂中，較為普遍的教學模式，而將其應用在初中英語情境教育中，也不失為一種高效率的教學方式，首先在學習環境方面，學生可以更有效的融入到教學課堂的學習氛圍中，同時加強學生之間的交流，也可以有效提升學生整體的英語水平，所以教學需要掌握教學的角度與方法，使情境教學多姿多彩，盡量避免過于單調。

以初二上冊中Module 2 My home town and my country中的Unit 2為例，本主要內容是Tony Smith講述自己的家鄉劍橋的地點以及歷史等，以敘述的方式介紹自己的家鄉。而在進行該篇教學時，教師可以在課前安排學生穿上能夠顯示自己家鄉特色的服裝，而在課上學生可以逐一利用簡單的英語介紹自己的家長，例如地點、風景、歷史及其特產等，并可以通過攜帶家鄉特產與同學分享的方式來增強課程的情景感和氛圍，而教師在學生介紹完畢后，用完整的英語介紹自己的家鄉，并及時指出學生在介紹時出現的語法錯誤等，提高課程效率。

四、結語

初中英語教育，屬于英語教育體系中的開端，是引領學生對英語進行有效認知的關鍵階段，擇優選擇最符合實際情況的教學方法極為重要，情境教學方式的應用范圍廣，并且有助于提升學生對于學習英語的興趣，有效利用情境教學法的優勢，從學生的心理變化中，將情境教學法進行細微的改動，使其更加符合學生的實際情況，為未來學生學習英語奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王淑娟.情境教學法使高中英語教學靈動起來[J].中華少年.2016（25）