培養初中生數學閱讀能力的途徑

左麗燕

【關鍵詞】初中數學 閱讀能力 培養途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0105-01

在初中數學課堂教學中，教師要引導學生深入閱讀教材，為理解知識的基本內涵、展開審題、解題分析做好充分的準備。具體可從以下幾方面著手。

一、課前閱讀，培養良好閱讀習慣

培養學生的數學閱讀能力要注重課前自主閱讀能力訓練，讓學生先展開閱讀理解，進而幫助學生初步建立數理認知，這是典型的先學后教教學嘗試。初中一年級學生的數學閱讀訓練，重點要放在閱讀習慣的培養上，從掃清文字障礙、初步掌握文本意義、了解數學概念和相關詞句、分析數理基本構成體系展開；初二、初三年級開展數學閱讀教學，要從詳細審題、解析解題步驟、厘清數理關系等角度進行拓展。

教師在課前閱讀引導時，一般要給出一定的閱讀目標，以督促學生自覺展開閱讀學習。如教學“探索直線平行的條件”之前，教師給出閱讀任務：閱讀教材，弄清什么是內錯角、什么是同位角、什么是同旁內角等概念以及兩條直線平行的基本條件。在課堂教學中，教師現場檢查課前閱讀成效。有學生說：“我雖然說不好同位角、內錯角、同旁內角等概念，但我可以用圖示方法展示出來。”（學生在黑板上將這幾個概念用圖示的方法展示了出來）另一個學生說：“有了這幾個圖，我也可以說說兩條直線平行的條件了，如果知道同位角、內錯角、同旁內角中的一個相等，兩條直線必定平行。”

從學生的課堂表現可以看出，教師設計具體閱讀任務引導學生展開課前閱讀效果良好。因為學生已經將教材的主要內容都掌握了，所以教師展開下一步教學會更順利。

二、課內閱讀，展開分層閱讀引導

數學內容都比較精煉，其語言帶有抽象性、邏輯性特征，數學閱讀訓練也不能太過膚淺，需要深入到教材內涵展開探究。教師在引導學生閱讀時，要避免學生走進閱讀誤區。可以根據不同學生群體的閱讀基礎展開分層閱讀教學，給出不同形式的數學題目，讓不同群體的學生展開對應性閱讀，先引導學生建立整體認知，然后由淺入深、由外及內展開閱讀，構建數理內質概念認知體系。

數學題意閱讀是課內閱讀的主要內容，教師要分步展開引導。如在教學“二元一次方程式”時，有這樣一道題：小敏去書店購買一本圖書，圖書價格為38元，小敏手中有6元、8元代金卷若干，問各需要多少張這兩種面值的代金卷？教師給出“三步讀”引導：第一讀，找出題目中有哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的，哪些是需要求解的？第二讀，找出其中的相等關系。第三讀，設未知數、列出方程，厘清等量關系。學生根據教師三讀引導思路展開閱讀，很快就解決了問題。教師讓學生展示閱讀過程，學生順利給出操作程序：題目中涉及兩個相關量：圖書價格、代金券。圖書價格、兩種代金券面值是已知的量，未知的量是用多少張不同代金券，也是需要求解的問題。圖書價格和代金券面值相等。這樣自然列出方程：6x+8y=38。

教師給出具體閱讀步驟，學生按照教師設計的思路展開閱讀，順利解決了問題，這說明教師的閱讀引導是科學的。從教師的閱讀思路設計可以看出，這是一個漸進推理的過程，先找出相關量，再找其等量關系，最后列出算式，整個閱讀思維是縝密的，具有很強的邏輯性。

三、課后閱讀，拓展閱讀認知寬度

在數學課堂教學中，教師引導學生展開閱讀學習時間有局限性。為全面提高學生數學閱讀的敏感性，教師不妨延伸課堂閱讀訓練，鼓勵學生展開多種形式的課外閱讀學習，拓展閱讀認知的寬度。教師可以適當布置一些數學材料搜集、整理、調查等任務，讓學生在具體操作中提升閱讀能力。

在教學“三角形的角平分線”相關內容時，教師設計一個課后閱讀任務：搜集三角形的角平分線相關概念解讀信息、生活實例應用，在班級展示閱讀成果，詳細解讀生活案例中的數學應用。學生課下通過多種信息渠道展開相關閱讀材料搜集工作。成果展示時，有學生認為：很多鋼鐵大橋橋身構建、鐵塔構建，采取的就是三角形角平分線形狀設計。因為形成多點支撐，受力均勻，多點分解，這種結構形式具有較強的穩固性。

學生搜集的是三角形角平分線相關內容，卻能將其生活案例進行物理性能解讀，這說明學生在課后閱讀過程中，已經不是單純地尋找信息，而是對科學現象展開了多元探索。這種閱讀思維向更深入的角度延伸，實現了學生閱讀認知的自然升級。

總之，數學閱讀需要對文字內質要義展開更為細致的推敲、思考、研究，甚至要結合相關操作才完成閱讀認知。教師要立足學生實際設計閱讀方略，促使學生養成獨立閱讀思考的習慣，這是數學閱讀教學的重要追求方向。

（責編 林 劍）