關于提高小學生數學學習興趣的有效措施

劉蓓

摘 要：小學數學教師應當敢于創新、勇于實踐并力求充分貼合所教學生的主觀實際情況采取具體的教學策略，結合相關教學實踐經驗，以“疑問”“生活”及“手段”為切入點，就切實提高小學生數學學習興趣的有效措施進行了細致的探討與總結。

關鍵詞：小學數學；興趣；疑問；生活；手段

隨著新課改運動的日漸推廣，眾多基層教育工作者也逐漸意識到調動學生學習興趣對于優化、提高教學效果的實際意義。關于小學生學習興趣的研究更是層出不窮。筆者不才，在自身的小學教育實踐中也對保持學生對數學該科目的濃厚學習興趣進行了一番探索與實踐，現將個人感悟與體會總結、歸納如下，以期為廣大教育同仁提供些許教學幫助。

一、設置疑問，誘發學生的學習興趣

小學階段的學生雖然年齡較小，但這并不意味著他們就不具備對外界事物的探究欲望；相反，由于年齡小，接觸的外界事物較少，他們對紛繁的大千世界有著分外強烈的好奇心以及主動了解的欲望。對此，筆者認為數學教師在開展具體的數學知識點教學時，可以適當設置一些與所教數學內容密切相關的疑難問題，這對于誘發學生對問題背后所蘊含數學知識點的積極探究興趣將產生極大的幫助。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“統計與可能性”這部分內容時，筆者并沒有直接向學生灌輸具體的數學知識點，而是首先利用多媒體教輔設備向學生出示了一張幻燈片，如下圖所示：

并明確表示，這是全班50名學生的血型統計情況。詢問學生從上述圖片中是否能得到一些有用的信息？學生你一言我一語，陷入了熱烈的課堂討論活動中。學習氣氛熱烈、學習態度主動而踴躍。如此一來，借助幻燈片以及后續的疑難問題就很好地為學生營造了一個充滿疑問、需要進行積極探究的良好學習氛圍，將借助疑問誘發學生濃厚學習興趣的目標落到實處。

二、貼合生活，調動學生的學習興趣

生活是學科知識的最根本來源，蘊含有豐富的學科教育教學資源。面對如此一筆寶貴的課程教育財富，小學數學教師必須對其進行充分挖掘與擴充，盡量做到結合所教學生的現實生活實際情況開展具體知識點的教學與講解。這樣，既能消除學生“數學學習無用論”的消極、錯誤傾向，同時，還能進一步保持其學好數學、服務于自身現實生活的堅定信心與意念。

如，在教學“長方體和正方體”這章內容時，筆者搜集了學生現實生活中經常接觸到的長方體、正方體物品，像洗衣機、微波爐、冰箱、魔方、方便面紙箱包裝等實際物品的圖片，然后要求學生結合已學的長方體和正方體知識，將這些常見的生活物品進行分類。學生的參與興趣很高，因為通過這一活動，他們意識到原來所學的抽象數學知識并不是無用的，相反與自身的現實生活實際有著極為密切的聯系，切切實實地存在于各自的社會生活之中。如此，就使得他們對長方體及正方體的相關知識產生了深入學習的興趣及欲望。

三、創新手段，維持學生的學習興趣

傳統教育背景下，小學數學教師多依賴于一成不變的教學模式，即教師講、學生聽，但隨著時間的推移，尚處在追求新鮮事物與叛逆時期的小學生就會逐漸失去對特定數學內容的學習興趣以及積極性。試想，長此以往，又何談加深對知識點的理解以及獲取良好的數學學習效果呢？總之，弊端重重。

鑒于此，筆者認為，小學數學教師應當結合實際情況靈活創新自身的教育教學手段，以此作為長久維持學生數學學習興趣的有效手段。如，“多邊形的面積”該章節涉及梯形的面積公式這一具體知識點，若是單純將其公式“（上底+下底）×高÷2”直接灌輸給學生，很容易使學生產生死板、枯燥、乏味的感覺；在考慮到這一點的基礎上，筆者帶領學生進行了實踐操作性質較強的操作活動：首先裁剪出一個平行四邊形，對其底與高進行測量，并計算出該平行四邊形的面積；隨后，將該平行四邊形裁剪成兩個相同、完全一樣的梯形A和B，對其底與高進行測量，并計算出該梯形的面積。通過對比，就會發現兩個梯形的面積加起來恰好正是之前平行四邊形的面積，梯形A的上底加上梯形B的下底拼起來正是平行四邊形的底，梯形B的上底加上梯形A的下底拼起來也正是平行四邊形的底，梯形A、梯形B的高也正好為原平行四邊形的高。在此實踐操作下，他們的學習探究興趣得到了最大限度的調動與開發，注意力更為集中，在此基礎上，筆者趁勢拋出兩個相同梯形的面積=平行四邊形面積的一半，也就是“（上底+下底）×高÷2”。從而在保持學生數學學習興趣的同時，對深化其認知、理解都起到了積極的推動作用。

關于調動小學生數學學習興趣的措施眾多、不計其數。對此，我們教師應當敢于創新、勇于實踐并力求充分貼合所教學生的主觀實際情況，采取具體的教學策略，這樣才能使小學生在愿學、樂學心態的推動下實現對數學內容更深刻的認知與理解。

參考文獻：

[1]李紅梅.淺談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣.現代閱讀，2014.

[2]羅中瓊.如何激發小學生學習數學的興趣[J].青海教育，2006（21）.