在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探

陳志燕

摘 要：數學是小學教育的一個重要學科，受到廣大家長和學校的重視。同時，數學也是一門抽象性、邏輯性較強的學科，較強的思維能力是理解數學概念、解決數學問題的關鍵。因此，小學數學老師應重視學生思維能力的培養。首先分析培養學生思維能力的重要性，然后研究培養學生思維能力的方法。

關鍵詞：數學教學；問題情境；拓展思維

思維能力是一種綜合能力，是學好數學的關鍵。數學的學習不僅在于知識點的掌握，更在于思維能力的培養，因為思維能力是解決數學問題的關鍵，更何況小學是學生智力發育的關鍵時期。如果學生在小學階段就能形成良好的數學思維能力，那對他們日后中學數學的學習也會有深刻的意義。因此，小學數學教師應重視培養學生的思維能力。

一、小學數學教學中培養學生思維能力的重要性

思維能力是一種抽象的能力，它的培養是一個日積月累的過程，不是一朝一夕就能完成的。小學是學生智力發育的重要時期，這一時期學生的思維逐漸由直觀形象轉變為抽象邏輯，小學數學的抽象性、邏輯性較強，數學老師可以利用這一特點，在數學課堂上運用各種方法培養學生的思維能力。思維能力的培養可以通過數學教學來進行，而數學的學習又需要學生有較強的思維能力，兩者是相輔相成的。因此，在小學數學教學中，必須重視思維能力的培養，以提高學生的數學能力。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的方法探究

1.設置問題情境，誘發學生主動思考

傳統的數學教學比較枯燥，“填鴨式”教學無法吸引學生的興趣，也很難發散學生的思維。新課程改革背景下，小學數學老師應轉變教學理念，采用多元化教學，逐步誘導學生主動思考，發散思維。首先，可以采用情景教學法。數學知識與生活實際息息相關，數學老師要善于設置問題情境，將數學問題和學生的日常生活結合起來，吸引學生的注意力，引導學生主動發散思維，思考如何解決問題。比如，在教學加減法的混合運算時，可以將數學算式轉化為日常生活問題，如算式：15-8+6=？可設置這樣的問題情境：假如你媽媽前天買了15個雞蛋，昨天吃了8個，今天又買了6個，那么現在還剩多少雞蛋？這個問題貼近學生的日常生活，很容易吸引學生的眼球，學生樂于主動探索，發散思維，在此過程中不自覺地提高了自身的思維能力，也明白了數學知識的現實意義。還可以開展“書店超市”游戲活動，對各類課本進行不同的定價，比如，語文課本10元，數學課本12元，英語課本8元，然后讓學生扮演店員、顧客，引導學生在游戲活動中通過“買、賣、找零”等過程，學會加減法的混合運算法則，同時也學會如何運用人民幣，有效誘發學生主動思考。

2.借助多媒體輔助教學，促進學生發散思維

數學知識比較抽象難懂，要想在數學課堂上有效提高學生的思維能力，就必須將抽象的知識運用直觀、形象地展現出來。可以借助多媒體技術，通過對文字、圖片、聲音、視頻的處理，制成課件，將數學知識直接展現在學生面前，也可以將數學思維的過程完整地展現在課件中。

3.借助實物演示，培養學生的抽象思維能力

數學知識相對抽象，但如果能將其通過實物展現在學生面前，將大大有利于培養學生的思維能力。比如，在認識長方體時，可為學生準備長方體模型，也可以讓學生用有封口的紙盒代替模型，引導學生細致、準確、有序地觀察長方體的特征。首先，觀察長方體的面，包括面的形狀、個數以及面與面之間的關系。然后，觀察長方體的棱，包括棱是如何形成的，棱的條數以及棱與棱之間的關系。最后，長方體的頂點，主要包括頂點是如何形成的，定點的個數，為什么要認識頂點呢？因為頂點的學習可以引出長方體的長、寬、高的概念。接著，引導學生發散思維，主動探索，發現長方體有6個面、12條棱和8個頂點。

4.一題多解訓練，拓展思維

數學題目的解答方法很多，數學老師在講解時，應注意加強學生的一題多解訓練，讓學生在解答的過程中拓展思維，了解多種算法之間的聯系。比如，有這樣一道應用題：一條公路長100米，前三天工人完成了30米的修建工作，且每天修的長度相同，如果按照這種進度修路，那么還需多少天工人才能完成修路任務。這道題有兩種解答方法：其一，30÷3=10，100-30=70，70÷10=7；其二，30÷3=10，100÷10=10，10-3=7。這兩種解答方式都是正確的，通過這類教學實踐，可以很好地引導學生主動思考，提高自身的數學思維能力。

總之，要想在小學數學中培養學生的思維能力，小學數學老師應采用多元化的教學模式，運用多種有效教學方法。

參考文獻：

[1]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（23）：66-67.

[2]崔瑩.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J]. 科學中國人，2016（9）：240.