開闊小學語文的閱讀視野

朱瑩

摘 要：隨著教育改革的開展，既看到了成效，但在成效背后也存在著許許多多的問題，特別是在小學語文的課堂上，小學生的閱讀量還是相對薄弱，小學語文教師應該發揚帶頭人的作用提升小學語文課堂閱讀教學的方式，發揮課堂教學的有效性。擺在教師面前的一個難題就是如何在小學語文課堂上開闊小學生的閱讀視野，每節課的課時限制與小學生的好動性都是不小的困難。主要選擇提高語文課堂閱讀教學的有效性，讓小學生的閱讀視野更加寬廣，培養學生從小讀書的良好習慣，要學會讀書，讀好書，為中國美好明天的建設貢獻出力量。

關鍵詞：小學語文；閱讀視野；效率性；自主閱讀

課程改革以后小學語文的閱讀跟以前傳統的教學目標都有了很大的不同，在新舊教育制度的沖擊下，我們驚喜地看到小學語文閱讀視野在教學與學習的關系上都有了新的變化，語文的閱讀視野也呈現了欣欣向榮的面貌。但改革就是融會貫通，不是對舊的教學的全盤否定，是合二為一，讓壹加壹大于二的效果，全面開闊語文閱讀視野是必不可少的。

一、小學語文閱讀教學中教師應做到哪些

在這么多困難與問題之中，我認為要想語文課堂的成績上升，就要提升小學語文的閱讀課教學的有效性，有些人質疑什么是有效，為什么要強調有效性，有些教師在很長時間的教學時間下，學生沒有絲毫的進步與提高，這些教師都是深受傳統教育思維的限制下造成的，為了使一些傳統教學的教師有所改變，我提出了幾點建議與要求：找準課堂中的位置關系教師應該找準自己在課堂上的位置，教師應該是學習資源的創造者、學習環境的開發者、學習活動的引領者、學習評價的審核者這樣的重要位置。教師不再是鐵面無私、不講情面的人類，而是讓學生充分發揮自己的天性，讓學生自己選擇喜歡的圖書與讀書方式，不再像當初那么多的束縛，可以自己參與制定自己的學習目標。把握好與學生之間距離的關系，做到收放自如、充分把兩個主體交融，學生作為學習的主體，而老師作為教學的主導，例如，在講《孟母三遷》的課外閱讀時可以讓學生先說一下對文章的理解與認識，有些同學雖然沒讀過，但是也可以讓他發揮自己的想象，可以用自己的思維猜測一下，教師教授完畢后可以與同學們一起談一談對課外閱讀的重點認識，以后自己要怎么去做從這篇文章中你收獲了什么？激發學生思維的火花，慢慢養成了自主學習的能力與品質，不是每一個人天生就熱愛學習，天生就會擁有良好的習慣，良好的習慣不是短期就可以養成的，而在于長期的積累，教師作為領路人要培養學生從內心迸發出學習的欲望并產生強大的動力，但是教師不要以偏概全認為所有知識點都適應自主學習，教師一定要區分出哪些知識點適合自主探究，哪些知識點適應直接由老師解釋敘述，自主學習的基礎上還要開展小組合作，教師也要不斷地去學習為課堂營造活躍的富有挑戰性的學習氛圍。

二、在提升閱讀視野的過程中學生應側重訓練

1.打下扎實的基礎，抓住閱讀視野中的語文基礎知識加以理解與訓練，語文是一門溝通性與實用性很強的學科，與我們的日常生活息息相關，只有把基礎知識打牢靠才能閱讀更多的作品，從而開闊閱讀視野。基礎知識是語文學科的精髓，既不能單純地只學習基礎知識，也不能弱化基礎知識。將基礎知識擺在一個平衡的位置上，互為補充又互為所用。

2.挑出文章中的精髓，閱讀文章時要把文章的中心思想和重點句子剖析清楚，學生有不理解的地方做上標記，便于第二天咨詢老師，也不要鉆牛角尖只是單單地觀察文章中的只言片語而忽略了整篇文章的整體感悟。學生還可以準備一本閱讀筆記，把精髓記錄下來用自己的語言為自己所用，成為自己的知識庫。

3.注意朗讀，學生在閱讀文章初期應該大聲朗讀，大聲的朗讀是對以后演講或與人交流，談話的藝術的提升，在大聲朗讀的時候就會積累出大量的好詞好句、詞語的擴展和語文素養的提高。在朗讀的時候思維一定要跟上，如果沒有思維的閱讀就只是單純的閱讀，會產生機械感，只是視覺與嘴的單純機械配合，每天要控制閱讀量不要過量，閱讀的時候要帶著感情去品讀，要有真情流露，這樣更容易對文章深層次的理解，讀出別人體會不到的感悟，每天要控制閱讀量，要不會給學生加重負擔。

語文是工具性與文學性的統一，語文是很有美感的，包括很多建筑美、音韻美和意蘊美，不是所有的語言都有意蘊美的。因為我們華夏的語言是有更高的深層次的含義，不是單純學會如何發音就算是學會了，是有歷史、文明、政治多方面因素，所以我們必須弘揚傳承我們的中華文化，必須加強對小學生語文素養的要求，第一步就是閱讀視野寬廣才能談得上感悟。簡而言之，我們應該科學地審視語文閱讀，讓我國小學生的文學涵養越來越高，讓語文課堂教學煥發光彩。

參考文獻：

[1]王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育探索，2015（10）.

[2]劉延云.關于小學語文閱讀教學改革的幾點思考[J].山東教育科研，2014（6）.