論互聯網時代下小學科學教學資源的有效利用

周瑾

摘 要：小學科學，是一門以科學探究為主要方式、以實驗觀察為重要內容、以培養(yǎng)小學生全面素質為宗旨的綜合性學科。如何選擇寓教于樂的教學內容、合理可行的教學方式、安全高效的教學平臺，是每個小學科學教育工作者應當慎重考慮的事情。在互聯網急速發(fā)展的現代，合理利用日益發(fā)展的互聯網技術，可以擺脫空間對資訊資源的制約，打破教科書單調乏味的束縛，更好地幫助教師設計教學課程，最終更好地完成教學目標。

關鍵詞：小學科學；課程規(guī)劃；互聯網技術

眾所周知，小學科學是一門與傳統(tǒng)課堂書本教學不同，更加注重實踐與實驗的科目，學生往往通過動手做實驗、親身體驗探究知識的過程，從而掌握該門學科。新課程改革也加強了對這一點的重視，在課堂過程中及課后活動中增加了大量的自主探究學習活動，這大大增強了學生的好奇心及求知欲。但是，伴隨著各方面對實踐性科學活動重要性的認識，各種問題也隨之而來。能否與時俱進，合理利用互聯網技術，揚長避短，使其促進教學資源的有效利用，是每個小學科學教師要面對的挑戰(zhàn)。下面，筆者將就不同教學階段互聯網技術的運用做一些研討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課上：網絡技術資源與多媒體交互配合

無論多么注重實驗的課程也離不開書本知識的講授。而小學科學教材中，有很多內容僅靠文字表述，小學生受限于年齡小，其知識儲備、理解能力、社會經驗、洞察力都不足以很好地理解課本內容，很難按時高效地完成教學目標，更不用說進行拓展性、研討性學習研究。因此，有必要采用多元化的教學形式，用文字和更加生動直觀的圖像影音材料進行教學。而互聯網技術便能很好地滿足這一需求。網絡資源通過多媒體技術參與到課堂教學活動中，能起到很好的寓教于樂、加深理解的效果。例如“人類認識地球及其運動的歷史”等一系列涉及科學歷史發(fā)展變遷的課程，“地球內部運動引起的地形變化”等涉及復雜結構性問題的課程，都可以通過網絡獲取相關視頻、圖像、3D動畫模型等，將其展現給學生，使學生的學習活動擺脫枯燥的紙面文字，刺激學生的學習興趣和求知欲，加深對知識的理解，從而全面調動課堂氣氛，也有助于塑造更加積極主動的班風、學風。

互聯網與多媒體相結合的課堂教學模式，使用多元化、多維化的信息交流方式，最大限度上打破時空限制，直觀高效，能夠很好地滿足各種教學需要，激發(fā)學生的學習實踐熱情，這不僅符合小學生的求知心理特點，更順應教育發(fā)展的要求，從根本上提升了教學效率。

二、課下：網絡交流平臺增加溝通機會

舊式小學科學教學的全部過程幾乎在課堂上才得以進行，學生一周往往只有兩到三次課的機會才能得以與教師進行交流，課下除了完成作業(yè)與看書便無法獲取新知識，這大大降低了教學效率，亦打擊了學生的求學好問精神。而利用網絡技術，尤其是近年來興起的社交網絡軟件，完成作業(yè)布置、拓展知識閱讀、臨時通知、共同研討等環(huán)節(jié)，可以大大節(jié)省課堂時間，同時也拉近了師生距離，豐富了學生課余生活；網絡上有海量的科學知識文獻可供閱讀，教師在經過篩選后，可將有價值的文章推薦給學生；條件成熟后，甚至可以邀請科學界的名家進行網絡直播講座，更進一步開拓學生的眼界，激發(fā)其對科學的熱情。

上述網絡技術的應用，不僅能應用于科學教學，也可推廣到各個方面的教學工作中。在傳統(tǒng)教學模式中，學生與教師之間往往是“一人對一班”的單向狀態(tài)。無論是在課堂授業(yè)、作業(yè)考試、家校互動、社會實踐中，真正面對面交流的往往只有學生與其任課教師，這種單向的交流模式大大降低了教學活動效率，也不利于學生的社會性素質成長。利用網絡技術，構建師生互動平臺、家校交流平臺、教學研討平臺，可以大大增強教學的時效性、多樣性，解決舊式教學模式中存在的各種問題。

三、課外：網絡信息共享確保合理規(guī)劃

小學科學作為一項綜合性極強的科目，許多知識單靠課上學習、課下習作，也是無法很好地融會貫通的。因此，教師必須積極組織課外社會實踐性質的活動，帶領學生接觸社會、親近大自然，在團體活動中全方面發(fā)展綜合素質。但是，課外、校外社會實踐活動需要成本與實踐，也存在安全性、時效性、可行性等一系列的問題。利用網絡技術，查詢所需的信息，積極與外校老師交流，與天文館、博物館等相關人員溝通，傾聽各方面的聲音，全方位地收集信息，慎重規(guī)劃課外、校外實踐活動。這樣做既節(jié)約了時間，又集思廣益，增加了課外活動的可行性。再一點，可以通過近年興起的網絡支付的方式組織課外活動，比如，用團購的形式購買天文館的門票、車票等，在得到網絡信用保障的同時，又可以節(jié)約出行成本。

除了這種大規(guī)模的課外實踐活動，教師還可以通過網絡布置一些小型的社會實踐性作業(yè)，發(fā)展學生的綜合素質。如，在學習了“環(huán)境問題和我們的行動”這一課后，讓學生利用網絡搜集的資料，制作幻燈片、宣傳海報，開展社區(qū)活動，或是寫論文、倡議書，向有關部門投稿。親手將知識變?yōu)橛幸嬗谏鐣男袆樱瑢τ趯W生來說，也是重要的一課。

綜上所述，網絡不僅僅是獲取、加工信息、交換信息的工具，更重要的是，它是幫助學生創(chuàng)造機會、展示學習成果、了解社會與世界的窗口。互聯網技術使得小學科學的課堂更加豐富多彩，最大程度上拓展了學生接觸吸收知識的途徑，同時也在信息共享中，使教師獲得自我成長，有利于構建良性循環(huán)的師生課堂互動模式。互聯網技術進科學課堂，并進一步地發(fā)展為組織化、有序化、模塊化的互聯網教學通用體系，是未來的主流趨勢。

參考文獻：

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