如何提高小學生的口語交際能力

魯成飛

【關鍵詞】小學生 口語交際 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0081-02

口語交際的教學目的是促使學生學會與生活世界相聯系，激發學生與人交際的熱情。對于小學生來說，其口語能力培養的難度更大，許多教師沿襲以往的教學習慣，不重視口語交際教學，致使學生的口語交際訓練更加艱巨。那么，教師應如何訓練學生的口語交際能力，發揮口語交際教學的功效呢？以下，筆者結合自身教學實際探討四種口語交際教學的策略。

一、明確訓練的基本方法

學生進行口語交際訓練，首先要做好說話前的準備。不少學生說話時搖頭晃腦、面無表情、手足無措，這表明學生在表達之前毫無準備，對說話訓練沒有多大的信心。好的儀容儀表能讓人產生如沐春風之感，學生在進行說話前應當進行儀態儀表的訓練，做到認真、自然、大方。其次是訓練要由淺入深，先練好一句話的口語交際。一句話的問答是練好口語表達的起點，應做到準確、完整、簡潔。說好一段話要注意句子的先后順序、前后的連貫，是否圍繞一個中心展開。再次是養成練習習慣。所謂“拳不離手，曲不離口”，口語交際訓練也是如此。口語交際的訓練不止于在口語交際課上進行，教師在每堂語文課上都可以設計簡短的訓練內容。如“課前三分鐘”可以讓學生按照學號輪流上臺講述自己遇到的新鮮事。學生用自己的語言表達出來，并與臺下同學進行互動，既培養了表達的自信心，又提高了口語交際能力，不失為行之有效的訓練方法。

二、創設生活化的訓練情境

口語交際的教學目的是促使學生學會和生活世界緊密聯系，激發學生參與人與人之間交際的熱情。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是語言生命的源頭活水。蘇教版語文教材中的交際話題來源于生活，教師在教學中要善于捕捉現實生活中的素材，結合口語交際訓練要求就地取材，創設學生熟悉的生活情境，讓學生從中學會觀察、學會思考，不失時機地發展口語交際能力，激發學生的學習興趣，提高訓練效率，達到培養學生交往傾聽、表達和應對能力的目的。蘇教版語文四年級下冊的口語交際話題是“討論班級公約”：想一想，在班集體生活中，我們應該共同遵守哪些規則呢？討論一下，請你充分發表自己的意見。筆者在執教本課時，沒有要求學生討論“我們應該共同遵守哪些規則”，而是結合某名學生的課前準備情況提示道：“已經上課一分鐘了，有的同學還在亂翻桌洞，連上課的書都沒找出來，其他文具更是不知飛哪去了，我們大家都在等他。針對這種行為，請大家說說這種行為對不對，不對在哪里，他的這種行為是不是個人行為，對別人、對班級有什么損害？”接著進一步啟發：你對此有什么好的意見或者建議。這樣的口語交際訓練，不管學生解決的策略如何，他們從中學會了關注生活、思考生活、評價生活，并能夠開口表達自己的看法，訓練了口語交際能力。

三、設計情趣化的交際內容

學生傾聽、表達、交流、應變等口語交際能力的養成與提升，要靠設計情趣化的教學內容來實現。興趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，古代文學家劉勰在《文心雕龍》中提到“情以物遷，辭以情發”，這說明了客觀事物會激發人的情感活動，而情感活動又可以觸發語言表達的動機，從而提高語言運用的技巧，所以情境的趣味化離不開物境、意境。教師要給學生創設一個情趣化的課堂，把學生已經形成的潛在學習需要充分調動起來，誘發學生進入情境，使語言表達生動起來。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ诟挥腥の缎缘慕浑H話題，學生往往有著濃厚的興趣和一種本能的喜愛和親切感。蘇教版語文四年級的口語交際話題是“小煩惱熱線”：“‘小煩惱熱線的主持人是我們班的學生，你可以通過熱線跟主持人通話，把不愉快的事說出來，得到他們幫助?！惫P者專門準備了電話機、耳機、話筒、小桌子等道具。這些道具極大地刺激學生們的視覺和聽覺感官，激發他們內心的情感世界，產生了都想上來試一試的強烈欲望，使他們有話可說、有話樂說。

四、設計層進化的交際話題

對于語文教材中的口語交際話題，有一些還需要我們教師進行二度開發。針對話題和學情的不同，教師要注意設計多種方法，采取多種形式體現訓練過程，突出問題設置的多樣化，讓學生有話可說。仍以《學會待客》的口語交際教學為例，筆者先設置對話情境：“大人不在家的時候，有人敲門，你會怎么做？”有的學生說不開門，有的說是熟人就可以開門，還有的說應該先打電話找來家人。二年級學生年齡尚小，對突發事件的隨機應對能力有待加強，對此，筆者有針對性地設問：警察叔叔是干什么的？（抓壞人的）那你們喜歡警察叔叔嗎？（喜歡）如果警察叔叔敲你家的門，你開嗎？大多數學生異口同聲地喊：“開！”筆者接著拋出問題：如果這位警察叔叔是小賊冒稱的，是到你家搶劫的，你會怎么辦？很多學生愣住了，隨即露出害怕的神情，不知該如何是好。筆者順勢引導：“我們還小，能不能打得過盜賊？（不能）在這種情況下我們應該怎么辦？（呼救）不能呼救時怎么辦？”有的學生表示：“除了自家人，誰敲門都不開，有事等家長回來再說?！边€有幾名學生交流道：“萬一真的有盜賊進門，我們又不能制服，應當先保護自己。”筆者贊同并小結學生的觀點：“對，我們首先要學會保護自己。東西沒了可以再買，但生命只有一次，我們要珍惜，不要做無謂的犧牲?！边@種螺旋層進式的設置，使問題一個接著一個，力圖引向縱深不斷上升，由易到難，給學生以口語交際訓練技能的啟迪。

小語會副會長崔戀指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！苯處熞煤媒虒W的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

（責編 楊 春）