小學語文批注式閱讀教學

常喜蓮

摘 要：批注式閱讀教學近幾年來越來越受到一線教師的重視，它是提高學生獨立思考能力，培養學生探索精神的重要手段。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是對學生人格的培養和塑造。分三個方面對批注式閱讀教學進行了相關的分析論述。第一方面是現有的閱讀教學過程中存在的問題，第二方面是實施批注式教學的重要性，第三方面是批注式教學的實施方法。

關鍵詞：語文閱讀；批注式閱讀；小學語文

批注式閱讀就是使學生在閱讀時能進行交互式的閱讀，對有些地方能夠進行批注，這些批注包括自己的感悟、心得、疑惑等。這樣的閱讀方式是語文閱讀教學過程中比較有利于學生、教師、文本三者之間對話的方式。對話的深入程度取決于學生對文本的理解程度，而這一切都建立在對文本的深入閱讀之上。

一、現有閱讀教學的弊端

在長期的教學實踐過程中，通過對個人工作經驗的總結以及對其他教師有關閱讀教學作品的研究，我發現現有的閱讀教學存在很大的弊端，諸如填鴨式的教育模式嚴重阻礙了學生的健康發展。

1.大眾化的淺閱讀

學生的本性中存在惰性。我們發現大部分的學生在閱讀過程中缺乏對文本的深入思考，僅僅停留在表面的情節閱讀。沒有深入閱讀，更談不上個性化的解讀。導致學生以老師的解讀為榜樣，千篇一律，囫圇吞棗。

2.機械式的教育方式

教師在備課時并沒有充分考慮學生的個體差異性，不能做到因材施教。有些教師的閱讀教學設計并不是建立在以學生的閱讀體驗以及閱讀水平為主線的基礎上，而是簡單地依據教學大綱或者個人的教學經驗進行。不能做到以人為本，貼近生活。其結果就會導致大部分的學生缺乏閱讀興趣，更提不出獨到的見解。在教學過程中，有的教師過分注重預期效果，忽略了課堂上的活躍因子，嚴重打壓了學生的積極性。結果導致課堂成了老師一個人的課堂，閱讀成了老師一個人的閱讀。關于文本的解讀，諸如內容分析、思想感情、寫作特點等很難讓學生獨立地進行。

3.缺乏系統性

閱讀和寫作是一個有機統一體。如果在閱讀教學過程中缺乏寫作環節的參與，等同于一臺戲缺乏主角。如何針對文本內容設計一系列的閱讀問題，并進行寫作練習是每個教師都應思考的問題。閱讀和寫作本身就是一個系統，這個系統的主體是寫作思路、技巧和思想，學生是學習并運用這一主體的主人公。閱讀教學的系統性也包括對學生“舉一反三”能力的培養。這就要求對學生進行拓展式的思維訓練，學會對不同的文本進行總結歸納，吸收消化。

二、批注式教學的內容及其重要性

批注式閱讀的概念并不是近幾年新創的，早在幾百年前就已經出現了。比如，著名的文學家金圣嘆，他的主要成就在于文學批評，對《水滸傳》《西廂記》《左傳》等書及杜甫諸家唐詩都有評點。除此之外，還有李卓吾評點的《水滸》、毛宗崗父子評點的《三國演義》、張竹坡評點的《金瓶梅》、脂硯齋評點的《紅樓夢》，都是“批注式閱讀”的典型。

1.什么是批注式閱讀

批注分為“批”和“注”。“批”是指把自己的閱讀感悟書寫出來。而“注”則是簡單地對文本進行圈、點、勾畫、注寫等，不包括感悟。批注式閱讀是指學生在閱讀過程中，把個人觀點、感受、疑惑等以批語和注解的形式寫在文章空白處，是一種交互式閱讀。

2.批注式閱讀的重要性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀本身就是一個審美過程，不同的人有不同的審美觀念。而批注式閱讀正符合這一閱讀規律。它能充分發揮每一個讀者的個性，表現不同的情感體驗。

批注式閱讀有助于學生深入閱讀，充分體會作者的思想感情，學習作者的表達思路和方式。這樣的閱讀是多元化、個性化的，它對于學生積累閱讀經驗、體會閱讀快樂有很大的幫助。

三、批注式閱讀的實施

首先，教師需要以身作則，將自己優秀的批注作品展示給學生，并分享自己的閱讀體驗和感悟，以此激發學生進行批注閱讀的興趣。同時也要給學生講解批注的歷史、發展，批注的好處以及具體的批注方法有哪些。然后給學生推薦經典的作品片段，要求學生進行批注式閱讀。在課堂上，讓學生交換批注作品，交流閱讀心得，并對學生的批注進行客觀的對比評價，指出其中的不當之處。

批注式閱讀是真正的因材施教。它將課堂的主動權交給了學生，對學生的個性化發展大有裨益。利用批注式閱讀讓學生真正地走進作者的心靈世界，體會不一樣的人生體驗是每一位教師的責任。在小學閱讀教育中，我們應大力倡導批注式閱讀教育，結合實際情況開展教學活動。

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