小學英語教學中培養學生口語能力的有效途徑探究

祁紅麗

摘 要：眾所周知，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。因此，在小學英語教學中，必須重視英語口語教學，立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境；注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力培養并提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：立足課堂；以“媒”為介；延伸課外；激發興趣

教師作為實施新課程的主體，要通過創設良好的語言情境，并提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，獲得初步運用英語的能力，從而為學生的終身學習和發展打下良好基礎。為此，在教學中我進行了一些嘗試，下面結合自己在教學過程中的一些實際做法，談談提高學生口語交際的做法。

一、立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境

在眾多的學習方式中，課堂教學是一種主要的學習方式，它為全體學生提供了一個廣闊的舞臺，讓所有孩子都有展示自我的平臺。而英語課堂教學中，又特別凸顯學生的學習方式要以“自主、探究和合作”為主，這也正好契合新課標英語教學中“設計、應用、合作、探索”的領域。教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習和合作學習。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。

記得在上人教版PEP小學英語五年級上冊第四單元What are you doing？這一課時，我在黑板上畫了一個滑稽的光頭強動畫圖像，緊接著說“Now， Im drawing a picture，what are you doing now？ ” 結果大大出乎我的意料，學生爭先恐后舉手，每個人都想嘗試一番。我趁勢引出短語“having an English class”教學，學生自然、輕松地回答“Im having an English class.”看著學生認真的樣子，我靈機一動，在光頭強的動畫圖像旁又畫了桿槍，在邊上又畫了熊大、熊二種樹的圖片，雖然畫的不是很像，但學生立刻明白是怎么回事，我繼續發問“What is Xiong da doing now？”這時學生更是紛紛舉手，我又引出了短語“planting trees”教學，學生自己總結回答“Xiong da is planting trees.” 看他們搶著回答問題時那熱烈的場面，我在心里也為自己無意間的這個想法感到高興，更為我的學生精彩的“表演”喝彩！那節課之后，我就開始逐步改變我的課堂教學模式，精心設計教學過程，我用朗讀、角色扮演、游戲和小組競賽的方式來組織課堂活動，鼓勵學生大膽開口講英語，將英語課上得引人入勝，學生樂于開口，自然而然就培養了學生的語感，使學生的口語能力逐步提高。

除此之外，教師還應該根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生基本語言素養和基本英語學習能力的教學目標。特別是在我們所處的小學階段，培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性地運用語言的意識更加重要。因此，我們應該在課前引入“激趣”—課中活動“索趣”—課后拓展“延趣”三步驟上下功夫，讓學生在老師的正確引導和啟發下，充分參與課堂實踐，最大限度拓展學生的思維能力，激發他們豐富的想象力和創造力，以促進學生綜合語言素質的提升。

二、充分利用各種教學資源，提高學生的學習效率

現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。我們可以利用各種教學資源，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性的特征。為了使課題組的研究更加深入有效，學生受益面更廣，在局領導和學校的大力支持下，我校每班都安裝了教學一體機，先進的教學設備給我們的課題研究提供了更具優勢的網絡平臺。網絡上一些精美實用的課件集圖形、文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體于一身，是一種全新的教學手段，使信息傳播突破了時間和空間的約束，使課堂教學多元化、情境化、信息化，極大地調動了學生的學習興趣，拓展了學生的視野。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動開展兩人小組，多人小組等多種形式的教學活動，使每一個學生充分參與課堂實踐，真切體驗語言的交際性，從而有利于我們更好地培養學生語言交際的能力。

記得在教學新人教版PEP小學英語四年級下冊第四單元At the farm一課時，需要學生理解并掌握指示代詞that，this，these及those的基本用法，對于小學四年級學生來說，這一知識點還是有難度的，而且以往的部分學生也對此一知半解。為了幫助學生更好地掌握這一知識點，課前我把本節課所教學的蔬菜詞匯按單、復數進行分類，并且在該詞匯旁還配上相應的動畫圖片，巧妙運用了電子白板的聚光燈來突出名詞單復數的變化。結果出乎我的意料，課堂上學生在我的引領下，隨著鼠標的點擊，不但明白了名詞的單、復數變化，而且明確了什么時候用these，什么時候用those。學生學得輕松，而我也教得輕松，真可謂“雙贏”。

三、評價激勵，增強自信

在教學過程中，教師應充分認識對學生評價的作用與影響。應以表揚和鼓勵等積極的評價方式激勵學生，增強學生學好英語的自信心。教師應鼓勵學生積極大膽地開口說英語，即使出現錯誤，教師也不應該急躁地批評，首先要肯定學生敢于發言的積極性，再贊揚他在發言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。如果學生感到這次發言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發言就更有信心了，這樣就調動了學生學習的積極性，從而激發他的潛能。此外，對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

四、延伸課外，增強語言實踐，激發興趣

課外活動是課堂教學的有益補充。課堂教學活動為學生提供的語言訓練機會畢竟有限，短短40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。學生離開學校后面對的是社會語言的大環境，因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往就尤為重要。鼓勵學生根據不同場合的需要，恰當地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、打電話、問路、購物等，讓學生在實踐中領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

前一階段，為了使我所研究的課題更加深入、有效，我在自己所任教的五年級開展了一次小型英語口語演講比賽。因為此前學生沒有參加過類似的英語活動，我也是抱著試試看的態度來籌劃的，但是后期的活動大大出乎我的意料之外，讓我有了太多的欣喜。其一，報名參加的學生達到了30多人，還有的學生課間來我辦公室問，可不可以朗誦英文詩。其二，有的家長還打電話詢問，是不是可以提供音響設備供學生播放背景音樂。其三，學生在比賽時那逼真的語調、夸張的表情，都深深鼓舞了所有學生和我，賽場不時爆發出陣陣熱烈的掌聲。學生的熱情參與引發了我很多思考。我想，很多時候不是學生對英語學習沒有興趣，而是作為老師的我們沒有給學生創造、提供英語學習的機會。

總之，在教學過程中，教師要樹立正確的思想認識，認真學習和探索教學法，重視學生學習的情感和態度，培養學生學習英語的興趣，在培養學生良好品德、健全人格的同時，還應著眼于培養學生的創造性思維能力和語言的綜合運用能力，為其全面發展和終身發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學，1998（8）.

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