家?；游⒄n堂對低年級學生品德責任意識構建的探究

吳曉娟

摘 要：小學低年級段品德責任意識的構建對學生整個學習階段具有基礎性與指向性的意義，也是其一生責任意識形成的起點與基礎。從小學低年級段學生品德責任意識構建的現狀入手，通過分析現狀，引入家?；游⒄n堂品德責任教育模式構建的概念、形式、有效應用的案例及應用的效果分析、后續理論與實踐構思的規劃等。

關鍵詞：家校互動；微課堂；品德責任意識；實踐

一、目前小學低年級段學生品德責任意識構建的現狀

1.品德課程形式單一

說教式與口號式的品德教育形式，形式單一，效率較低，不符合小學低年級段學生的心智特點，不能有效地促進學生優秀品德責任意識的形成。

2.內容與實際的偏離

品德教育的內容及教程是全國或大區域內的統一教本，低年級段的小學生很難有效地融入自己實際生活情感中去感知與體驗，進而促發其自覺地形成良好的品德責任意識。

3.家長對學生品德責任意識構建責任的缺失

小學低年級段學生品德責任意識形成的主體之一是家長，而現在的品德責任構建中，家長成了旁觀者。由于傳統觀念的影響，品德課是“副課”，很少得到家長的關注。

二、家長互動微課堂對學生品德責任構建的探究

1.家?；游⒄n堂的概念

由家長與自己的孩子進行互動合作，教給全班學生良好的文明、安全、心理等好的行為規范。在教學時間上，“微課堂”的時長一般為8-10分鐘左右，最長不宜超過12分鐘。每次思品課安排3-5個家庭上課，組成一個全新的家校互動微課堂。

2.家校互動微課堂的創新性

這一全國創新的課堂模式，是夢園小學責任教育理念支撐下，以學生成長為根本，以家長責任體驗為目的的互動式體驗平臺。相對于較寬泛的傳統課堂，“家?；游⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合孩子學習興趣激發的需要。通過互動微課堂，給每個家長與孩子一個展示機會，為每個孩子健康成長創設一個成功的平臺。讓每個孩子勇于在班級展示自我，讓每個家長在全班孩子面前展現自我。讓孩子與家長在展示的過程中完成品德責任意識的構建，同時獲得體驗與信心。

三、家校互動微課堂對低年級學生品德責任構建的效果分析

1.素材來自于學生身邊的人、身邊的事、身邊的情，比課本上的說教更能觸動孩子的內心，更容易讓低年級學段的孩子掌握

例如，在我們的微課堂實踐《愛的教育》中，不再是課本上的說教，而是孩子們每天的真實體驗，當看到授課家庭展示的圖片，媽媽做的早餐、爺爺奶奶上放學的接送、爸爸的睡前故事……這都是真實的愛的形式，通過授課家庭的演繹，學生很快能夠領會什么是愛，如何表達愛。

2.形式上簡潔明快，互動性強，符合學生身心認知特點

研究表明：低年級學段學生注意力集中時間短，一般不超過15分鐘。我們的家校互動微課堂一般由五個家庭組成，每個家庭8分鐘左右，能很好地吸引孩子們的注意。授課家長和授課孩子間的互動、聽課孩子和授課家庭的互動，讓課堂充滿活力，孩子們在輕松愉悅的互動氛圍中，完成品德責任意識的構建。

3.有效地發揮了家長在學生品德責任意識構建中的作用

父母是孩子的第一任老師，品德的培養更是父母不可推卸的責任，然而如何培養孩子的品德責任意識卻是很多父母的困惑。通過家?；游⒄n堂，父母參與微課堂、觀摩微課堂，了解如何構建品德責任意識，同時在此過程中發揮重要作用，家校合作是構建品德責任意識的重要渠道。

4.提升了家?；拥男?，促進了家庭內部、家校之間、生生之間和諧互信、互關互愛等責任品德的形成

在參加互動微課堂的過程中，學生和家長之間的溝通更順暢，家長能真正理解孩子，走進孩子內心，促進了家庭內部的和諧。家長通過參與家?；游⒄n堂，更了解自己的孩子的班級和學校，更了解班級孩子的情況，同時也增加了老師和家長們之間的交流與合作。家長更能體會老師的艱辛，學校教育的成果，增強了家長的責任意識，促進了家校之間的和諧互信。

四、關于家?；游⒄n堂在學生責任品德構建中的幾點反思

1.我們在學生品德構建中如何從學生的身心思維層次去創新探究有效的模式與方法，傳統的一本化、說教化的模式對學生品德責任意識的構建已經完全不能適應與發揮最佳效能。

2.學生品德責任意識構建培養中的最核心主題是學生、家長、老師和社會，如何創造更有效的模式，讓每個主體都能發揮有效的作用，特別是學生自我中心作用的發揮。

3.家效互動微課堂在家長、學校、學生互動責任實踐中的有效性，如何在理論上形成一種可擴展的實踐與理論體系。

4.在后續小學高年級段的實踐中，如何有效地實現突破點，創造實踐效能，形成理論支撐體系。

參考文獻：

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