培養小學生閱讀習慣的實踐

錢愛麗

【關鍵詞】小學生 閱讀習慣 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0032-01

在傳統語文課堂教學中，教師往往注重對學生進行知識的傳授或技能的訓練，忽視文化對小學生成長和發展的重要性，忽視學生健全人格的養成。隨著新課程改革的推進，學生更需要文化的熏陶和掌握良好的學習方法，而不是單純的記憶和訓練，這就需要教師在教學過程中采用恰當的教學方法，讓學生在閱讀教學中進行文化熏陶，實現情感升華。

一、挖掘文本內涵，體現語言文化魅力

語文是工具性和人文性的統一，在人類文化的傳承中占據重要的意義。語文教材是文化傳承的載體，是教師的“教”和學生學習的重要憑借，其內涵十分豐富。學生充分挖掘文本的內涵，能夠體會到語言文字的魅力。一篇篇選文都有豐富的文化背景，學生通過學習教材文本去感知復雜的世界，全面提高思維方式、人生態度以及審美情趣。蘇教版小學語文教材的選文處處體現出深厚燦爛的人文背景，如偉大的教育家、思想家孔子，民主革命領袖孫中山，偉大領袖毛澤東，民族魂魯迅，民族英雄鄭成功，替父從軍的花木蘭，臥薪嘗膽的勾踐等，課本對這些歷史人物（形象）的刻畫與描述，讓學生從中感受祖國深厚的文化底蘊。在實際教學過程中，教師要立足于文化的高度，同時結合學生發展的特點，深入挖掘教材的文化內涵，讓學生潛移默化地接受先進文化的熏陶和感染。教師在教學過程中，還要立足語言文字本身，不能夠脫離文本的語言文字從主觀上對文章進行解讀，防止出現“偽圣化”和“技術化”的傾向，使原本充滿詩意的文字變成干癟的說教。

二、堅持對話原則，構建充滿活力的課堂

教師在課堂中堅持對話的原則，能夠為學生創設輕松愉快的課堂氛圍。學生有很高的參與積極性，能夠積極主動地進行思考，而不是被動地接受知識。首先，閱讀教學本身就是一種對話，是教師、學生和文本之間的對話。閱讀是一種個性化的行為，不同的讀者因為其生活環境以及自己的知識經驗不同，對文章會有不同的理解，教師在教學過程中不能要求學生的理解都一樣，沒有屬于自己的創造性東西。教師在教學中要引導學生與文本進行對話，積極地思考，對自己不理解的地方要勇敢地提出來，和大家一起討論。首先，教師要設計有效的導學案，提出有價值的問題，讓學生在預習過程中認真思考并進行解答，初步感知文本。其次，教師在課堂上要積極與學生進行對話。小學階段的學生好奇心強、記憶能力強，因此，教師在教學過程中就要與學生開展對話，讓學生將自己對文章獨特的理解說出來，鍛煉學生的思維與表達能力，讓學生在積極的思考中感悟文本的文化內容，提高學生的文化素養。

三、提高教師文化修養，給學生更多啟迪

小學生自主學習能力較弱，查閱資料的能力不足，這就需要教師不斷提高自己的文化修養，在教學過程中運用扎實的語文學科知識，豐富的文化修養熏陶、感染學生，讓學生獲得更多文化積淀、思想啟迪，發揮閱讀教學的文化功能。首先，教師要通過不斷閱讀來提高自己的文化修養，閱讀古今中外的經典作品，同時也要關注當下的文學創作，聯系學生的實際生活，有選擇地讓學生接受先進文化的熏陶和感染。其次，教師要認真鉆研教材，讓學生領悟教材文化內涵。如在教學蘇教版語文二年級上冊《大禹治水》一課時，教師不僅要引導學生領悟大禹大公無私的精神，更要引導學生了解堯舜禹時代的背景，了解這一時期的人文精神，懂得大禹治水時為什么“三過家門而不入”，再聯系當今社會生活，讓學生懂得班集體的建設也是這樣，只要人人都能和睦地相處，為班級貢獻自己的力量，那么我們的班集體就會越來越好。可見，教師要提升自己的文化修養，結合學生的實際情況和教學目標給學生以成長的啟迪，讓學生能夠通過學習語文，汲取豐富的精神營養，為學生的終身發展奠定基礎。

總之，在實際教學中，教師要根據學生的實際情況和教學的具體要求，在閱讀教學中引導學生與文本對話、與作者對話、與教師對話，通過閱讀獲得思想和知識的源頭活水，調動學生閱讀的積極性，保持終身閱讀的習慣。

（責編 楊 春）