“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下初中化學(xué)教材重組的實踐

朱建華

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 活動單導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 教材重組

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0020-01

教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序以及教法等進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，通過對教材的“二次創(chuàng)作”來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地為學(xué)生發(fā)展提供助力。基于“活動單導(dǎo)學(xué)”這一模式進行教材重組的研究和思考，為筆者提供了切實有力的理論指引和實踐指導(dǎo)，使得筆者在教學(xué)這一課題中品嘗到成功的愉悅，并有效提高了初中化學(xué)課堂效益。

一、走進社會，做知識視野的拓展者

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然學(xué)科，但它也是與人們的生活息息相關(guān)的。無論是開始用火的原始社會，還是充斥各種人造物質(zhì)的現(xiàn)代社會，化學(xué)始終在不斷提高和改善人們的生活。在對化學(xué)教材進行二次創(chuàng)作的過程中，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生走進社會，彰顯化學(xué)作為“材料科學(xué)的基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)的核心、物質(zhì)工業(yè)的后盾”這一特點，在社會大環(huán)境下拓展學(xué)生的知識視野，有效地改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中那死記硬背、機械接受的痼疾。

如在設(shè)計《制取氧氣》一課時的活動單導(dǎo)學(xué)方案中，筆者沒有像以往那樣讓學(xué)生直接在實驗中認(rèn)識催化劑，而是在實驗前引領(lǐng)學(xué)生將視野投射到廣闊的社會實踐空間中去，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊和書籍等渠道，收集整理不同的制取氧氣的方法。如：①高錳酸鉀粉末受熱較易分解放出氧氣；②雙氧水在常溫時較濃的溶液能緩慢分解成水和氧氣；③加熱氯酸鉀到融化狀態(tài)時，能緩慢放出氧氣……讓學(xué)生討論其中哪些方法適合在實驗室制取氧氣，讓學(xué)生了解到氧氣的實驗室制法要求反應(yīng)速率適中、操作簡便、便于收集，而工業(yè)制法則要求原料易得、價格便宜、能大量生產(chǎn)。通過這一活動的開展，為學(xué)生后繼認(rèn)識催化劑和催化作用鋪設(shè)了良好的認(rèn)知儲備。

二、走進內(nèi)心，做情感資源的開發(fā)者

教師在進行教材重組的設(shè)計與思考時，應(yīng)將學(xué)生的情感因素與智力因素置于同等地位，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，采取貼合初中生身心特點的教學(xué)方式，激發(fā)他們的興趣、動機、熱情等積極情感，點燃他們智慧與激情的火種，并不斷地鞏固和強化學(xué)生的正面情感，進而逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。

如在設(shè)計《飽和溶液與不飽和溶液》這一課的活動單時，筆者從學(xué)生慣性思維入手，引發(fā)他們對于化學(xué)現(xiàn)象與生活常識之間的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)他們展開后繼探究活動的沖動。筆者首先回顧了上一課時內(nèi)容并設(shè)疑：我們知道溶液由溶質(zhì)和溶劑組成，如果將某種固體m克放入n克水中，并使它充分溶解，得到的溶液質(zhì)量一定是（m+n）克嗎？大部分學(xué)生都會情不自禁地反問：難道會不等于（m+n）克嗎？此時學(xué)生的探究熱情已經(jīng)被充分調(diào)動，這個看似有著明確答案的問題一下子勾起他們的探索興趣，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生全身心地投入到活動單中的對比實驗研究中去。

三、走進生活，做教學(xué)空間的開放者

作為與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的一門學(xué)科，將學(xué)生的生活實際體驗作為教材重組的重要著眼點，可以開放化學(xué)課堂教學(xué)有限的時空，喚醒并保持學(xué)生對于化學(xué)的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。要充分體現(xiàn)化學(xué)來源于生活、寓于生活且又用于生活，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的對接，教師要精心選擇那些貼近學(xué)生身邊的生活案例，拉近他們與化學(xué)的心理距離，消除學(xué)生對于化學(xué)知識的抵觸情緒，讓學(xué)生以快樂的心態(tài)、愉悅的心情走進化學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂。

如在設(shè)計《“化學(xué)用語”的復(fù)習(xí)》這一活動單時，筆者沒有按部就班地組織學(xué)生回憶和梳理，而是從學(xué)生較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行用語開始，將學(xué)生的日常生活與化學(xué)學(xué)習(xí)連接起來，將化學(xué)用語與網(wǎng)絡(luò)流行語之間高度濃縮、內(nèi)涵豐富的特質(zhì)進行比對，為本節(jié)化學(xué)復(fù)習(xí)課的活動單導(dǎo)學(xué)營造了良好的氛圍。教師在活動單的開篇中這樣描述：有不少同學(xué)可能聽說過“Duang”“狗帶”以及“城會玩”等詞語，你了解它們的意思嗎？在化學(xué)中也有這樣準(zhǔn)確、形象的語言和符號體系，那就是化學(xué)用語。它們更加簡潔明了，而且意義明確、內(nèi)涵豐富，你能將它們整理出來嗎？通過用學(xué)生喜聞樂見的生活化內(nèi)容，引入到原本機械枯燥的化學(xué)學(xué)習(xí)中來，使得學(xué)生在活動單導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力倍增。

通過對教材的重組和調(diào)整，拓展了學(xué)生的知識視野，開放了課堂的學(xué)習(xí)時空，加強了對于學(xué)生情感因素的挖掘，不但有效地提高了活動單導(dǎo)學(xué)的效率，也促進了教師對于教材的鉆研和學(xué)情的把握，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙豐收。

（責(zé)編 林 劍）