用“微型話題”組織散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意義

林婷

【關(guān)鍵詞】初中語文 散文 微型話題 創(chuàng)新意義

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0012-02

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們獲得知識的途徑也變得多樣化，大家都在追求一種簡單、高效的快節(jié)奏生活。隨著“微博”的出現(xiàn)，全社會開始掀起一場“微”熱浪，隨之而來的就是“微信”“微視頻”“微電影”等一系列風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的傳播媒介。早些年在教育領(lǐng)域中，教師就進(jìn)行過將影視資源引入語文教學(xué)中的嘗試，例如在教學(xué)中引入“百家講壇”“科學(xué)與探索”“感動(dòng)中國”及一些經(jīng)典名著的影視作品等，不僅開拓了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。但是這些影視資源一般來說時(shí)間過長，教師在引入的過程中往往不能很好地把握時(shí)間，這也給教師造成了困擾。近幾年“微”時(shí)代的到來，“微課程”“微視頻”也逐漸地影響著學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)及師生交流模式。它們具有簡短、高效的特點(diǎn)，解決了很多老師的困擾，也得到了廣大師生的支持。

新一輪課程改革之后，課堂教學(xué)本著“一切以學(xué)生的發(fā)展為主”的理念，打破了傳統(tǒng)教師一味講授的教學(xué)模式，在課堂中開始以“問題式教學(xué)”“話題教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。然而近幾年，語文教師為了適應(yīng)課程改革的要求，為了創(chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)”的熱鬧氛圍，課堂卻由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，有些問題甚至毫無質(zhì)量和啟發(fā)性。針對這些問題，特級教師余映潮提出“主問題”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)問題不求多但求精的理念。而散文閱讀教學(xué)中“微型話題”的設(shè)置，實(shí)際上是對“主問題”教學(xué)方法的創(chuàng)新。余映潮老師認(rèn)為，“利用微型話題，各抒己見”的教學(xué)手法，不僅有利于教師教學(xué)水平的提高，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，師生之間形成活潑開放的多向交流教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、“微型話題”的界定

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。因而“話題”式教學(xué)也成為主要的教學(xué)方式之一。“話題”式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，以一個(gè)話題為中心，以文本為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生閱讀、探討的興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀活動(dòng)，自主解決問題的一種教學(xué)模式。而“微型話題”則是由不同的小話題來組成的“話題群”，一個(gè)小話題就是一個(gè)重要的知識點(diǎn)，在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)“微型話題”，由學(xué)生選擇自己感興趣的話題自主學(xué)習(xí)，這樣的小話題內(nèi)容簡要明確，可操作性強(qiáng)，而且可以由學(xué)生獨(dú)立完成，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、用“微型話題”組織散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意義

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文閱讀教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的大部分課時(shí)。閱讀散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在于了解所記敘、描述的客體，而在于領(lǐng)會記敘、描述中所灌注的作者的思想、情感。例如閱讀《散步》的關(guān)鍵點(diǎn)，不在于了解一家四口之間散步的過程，而在于體會其字里行間體現(xiàn)的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；學(xué)習(xí)理解《老王》的關(guān)鍵點(diǎn)，不在于“老王如何的善良”，而在于作者發(fā)現(xiàn)善良的那雙眼睛。因此，學(xué)習(xí)散文的最終目的不是學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，而是要學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的思想情感。這是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。”用“微型話題”來組織散文閱讀教學(xué)，提煉富有啟發(fā)性的微型話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體的空間，讓學(xué)生真實(shí)自信地說話，成為知識的創(chuàng)造者，打破語文課堂“滿堂問”“教師只說不聽”“學(xué)生只聽不說”等沉悶無聊的局面，有利于開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。它其實(shí)是“問題教學(xué)”的一種延伸，是基于“問題教學(xué)”下更微觀、細(xì)膩的實(shí)踐教學(xué)。相比之下，“微型話題”式教學(xué)具有開放性、有效性和可操作性。

（一）開放性

課堂討論是師生圍繞一個(gè)開放性的問題展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而解決問題的一種課堂教學(xué)模式。美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”為什么學(xué)生總說對語文學(xué)科提不起興趣？最重要的是因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)不到位。我們都說要立體教學(xué)，要從多方面對文本進(jìn)行揣摩和探究，而“微型話題”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從不同角度分析文本，學(xué)生可以自由選擇喜歡的角度來閱讀和賞析，而不再是由教師確定一個(gè)話題，學(xué)生再圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論，相對而言，“微型話題”的設(shè)置更開放自由，更容易激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣。余映潮老師在執(zhí)教《老王》一課時(shí)，通過四個(gè)微型話題來展開：1.課文第一段表達(dá)作用欣賞；2.課文鋪墊手法欣賞；3.課文詳寫部分欣賞；4.課文最后一段的意蘊(yùn)欣賞。這幾個(gè)話題的設(shè)計(jì)既巧妙又有深度，學(xué)生不僅可以賞析“第一段表達(dá)作用”，還可以更進(jìn)一步探討該段在全文中的作用；學(xué)生了解課文的鋪墊手法有助于理清段落之間的聯(lián)系；通過詳寫部分的語言賞析，學(xué)生可以感受作者在字里行間所蘊(yùn)含的情感。這幾個(gè)話題都具有開放性，有深入探討的價(jià)值。

（二）有效性

贊可夫說過：“教學(xué)方法和教學(xué)手段一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”近年來，一些新鮮的學(xué)習(xí)模式讓一些教師趨之若鶩，比如“小組合作”，有的學(xué)校總是讓學(xué)生相對而坐，回答問題也總是讓小組代表來發(fā)言，久而久之，喜歡發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，不喜歡發(fā)言的學(xué)生保持沉默，這樣的“小組合作”實(shí)際上取代了面向全班同學(xué)進(jìn)行的有序、有效的訓(xùn)練。“微型話題”可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，學(xué)生在老師的指引下自由探究話題內(nèi)容，或自主學(xué)習(xí)，或合作交流。余映潮老師在出示“微型話題”后，他的要求是：每名同學(xué)自選一個(gè)話題；每名同學(xué)有八分鐘的思考時(shí)間；把你的看法形成文字。這樣的“微話題”，教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收獲到學(xué)生不同的對文本的解讀，這樣的閱讀是富有學(xué)生個(gè)性的解讀，打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

（三）可操作性

在“話題式”教學(xué)中，如果師生只是圍繞“單一的話題”展開討論，一般來說需要學(xué)生用大量的時(shí)間去討論和探究，有時(shí)候教師需要一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生討論，有時(shí)候討論著討論著，學(xué)生離主題就越來越遠(yuǎn)，一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師反而收不回來，甚至一節(jié)課都討論不出結(jié)果。如果把大的話題細(xì)微化，分成幾個(gè)小話題，每個(gè)小話題都有自己的方向和主題，教師能夠針對小話題來提出一些要求，并能夠在有限的時(shí)間內(nèi)把控，利于操作。課堂討論是一個(gè)生成知識的過程，話題越精煉，教師越能更好地把控。余映潮老師在“第一段表達(dá)作用”的討論中，特別提醒學(xué)生“‘表達(dá)作用和‘表達(dá)效果這八個(gè)字總是聯(lián)系在一起”，適度引導(dǎo)學(xué)生，不讓學(xué)生偏離主題，在話題的原有知識層面上更進(jìn)一層，成功利用了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在此期間接受了合理的觀點(diǎn)，鍛煉了他們的思維能力和表達(dá)能力。

“微型話題”的提出，確實(shí)對“話題式教學(xué)”起到了更進(jìn)一步的細(xì)化作用，但同時(shí)也就要求語文教師在備課期間應(yīng)該反復(fù)、多角度地研讀文本，不要被教學(xué)參考書所束縛，而要提煉、整合自己在鉆研過程中的所感所得，借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中發(fā)現(xiàn)有探討價(jià)值，有利于啟發(fā)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生文本品讀能力的“微型話題”，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

（責(zé)編 秦越霞）