小學語文教學目標設計中的問題與對策

郭艷梅（河北省保定市安新縣卷頭鄉采蒲臺小學，河北 保定　071600）

?

小學語文教學目標設計中的問題與對策

郭艷梅
（河北省保定市安新縣卷頭鄉采蒲臺小學，河北 保定071600）

摘要：語文教學目標的設計在語文教學中扮演著重要的角色。但是在實際教學環節中，由于教師對教學目標認識不到位，以致于在進行設計時，經常會出現各種各樣的問題。本文筆者結合自己多年來的工作經驗，就在教學設計中存在的問題進行了具體的分析，并提出了解決的措施，希望對相關教學工作者有所啟發。

關鍵詞：小學語文；課程教學；目標設計；問題；對策

一、實際教學中教學目標設計存在的問題

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標和總任務，在知識、能力，情感態度價值觀方面學生不斷提高，從而促進德、智、體、美的和諧發展。語文教學目標是指通過語文課堂教學活動學生所要達到的標準，它關系到教學活動的方向和進程、教學內容的選擇、教學方法的實施和教學效果的評價等。

語文教學目標的設計并不是盲目進行的，不僅要深入教材內容，而且還需要具體的了解學生的實際需要，將二者結合起來，才能制定出條理清晰、科學高效的設計目標。此外，教學目標的設計沒有任何捷徑可尋，也不能生搬硬套，需要結合實際情況進行具體的分析。在教學環節中，經常出現以下幾個問題。

（一）教學目標定位不準確。教學目標不僅制約著教學內容的選擇和課堂組織的管理與學習活動的方式，而且是教育目標和課程目標的具體體現，但在實際的課堂教學中教師往往定位不夠準確，許多教師將課程目標照搬或完全等同于教學目標，有的甚至將課程目標的三維目標拆分為許多條教學目標。

（二）教學目標主體混淆。在教學目標設計中，有些教師把教學目標的行為主體視為教師，把教學目標僅僅視為教師在實際教學過程中應該做什么和怎么做。在我們傳統的語文教學課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時間分析文章的結構、講解文章的主旨，而學生則成為被動的知識接受者，不是主動積極的意義建構者。事實上教學目標要面向全體學生，要有利于學生的全面發展，在學生學習活動中促進學生知識、能力、情感的自然形成。

（三）教學目標等同于教育內容。在實際教學環節中，很多老師普遍存在一個誤區，認為教學目標就是教學內容，并不重視學生的實際接受能力。而真正的教學目標要求教師不僅僅要注重知識的傳授，更多的是要關注教學目標的情感和能力。

（四）教學目標表達不規范。語文教師的教學目標都存在表述不準確、表達不規范的問題，主要表現在以下幾個方面：（1）行為動詞模糊，籠統難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經驗判斷來設計，無法明確檢測學生的學習結果。應使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等可檢測的動詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學目標中沒有達到目標所需要的條件，只是簡單地闡述了行為內容。（3）沒有表現程度的陳述或限定，這就不能確定學生要達到的明確水平。

（五）忽視三維教學目標之間的聯系。現階段，盡管很多教師在教學目標設計中都會運用三維學目標，但是在實際教學環節中往往忽略了三維教學目標的聯系和整合，只是就單一維度的教學目標進行描述，不僅將技能、知識、能力目標分割理解，而且還將過程方法目標認為是教學方法手段，將教學目標設計為學生的活動內容或者過程，而不是活動結果。

二、改進方法

（一）目標設計以課標為基礎。在進行教學目標設計時，教師應該將課程目標作為基礎，在對其進行深刻解讀后再具體的研究課程內容的標準，不僅要將課程的總目標和具體的內容標準緊密聯系起來，還要在教學目標中體現課程目標。課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎。在進行教學目標設計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等于教學目標。

（二）注意學生的主體地位。教學目標不是陳述教師應該做什么、怎么做，而應是通過一定的教學活動后學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現，直接依據應該是學生得到了什么，學生在自己原有的基礎上收獲了什么，具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務，教了哪些內容。也就是說，教學目標應該是為學生的學習而設計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設計。

（三）目標設計要具體。教學目標與教學內容有著本質上的不同，教學內容是指根據教學大綱開展課堂任務和要點，而教學目標是根據教學內容有計劃地開展教學活動，并且最終達到想要的教學效果。雖然教學目標是根據教學內容展開的，但是并不等于說教學目標和教學內容相同。在制定教學目標時，要將教學的內容轉變為實際可行的標準，比如行為條件、行為動詞以及表現程度等。此外，教師在實際授課環節中，可以根據學生的反應來判斷教學目標的有效性。

（四）目標表述要規范。規范的教學目標應包括：行為主體、行為動詞、行為標準、表現程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。“知識和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現，同時要達到什么樣的程度也要明確表述。

（五）注意三維教學目標之間的聯系。課程的三維目標指同一事物學科素養的不同層面，并不是指不是三種類型或三個方面。只有學生學會知識與技能、會學過程與方法以及樂學情感、態度與價值觀，才能將課程目標所包含的過程與方法、知識技能、情感態度價值觀三個維度的目標切實落實到具體的課堂教學層面中。在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結果的要求，還要有對學習認知行為、學習態度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現了行為目標，內部過程與外顯行為相結合的目標，表現性目標相結合的綜合效應。 因此教師在設計教學目標時，應該正確處理好三維目標的整合，注意三維教學目標之間的聯系。

參考文獻：

［1］張桂林，袁開文.小學語文教學目標設計中的問題與對策［J］.教育與教學研究，2012，03.

［2］師進福. 淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］. 學周刊，2013，35.

［3］張燕麗，周輝，黃義. 小學語文課堂教學設計中的問題及對策［J］. 現代中小學教育，2009，10.

［4］吳麗麗. 關于小學語文教學目標設計中的問題與對策研究［J］. 教育現代化，2016，02.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0093-01