淺議中職計算機教學過程中的人才培養

圖爾貢?熱合曼（新疆喀什疏勒縣中等職業技術學校，新疆 疏勒　844200）

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淺議中職計算機教學過程中的人才培養

圖爾貢?熱合曼
（新疆喀什疏勒縣中等職業技術學校，新疆 疏勒844200）

摘要：現代社會的快速發展離不開計算機技術的應用和發展，中職學生掌握計算機技術是新的教育環境下對教育發展目標的根本需求。中職院校在培養計算機人才的時候除了要保證學生掌握基本的計算機基礎知識之外，還要重視對人才的應用能力和技能強化水平的發展。分析目前中職院校的計算機教學，雖然具有一定的實用性，但是整體發展還是不夠全面。本文主要結合中職院校目前計算機教學的整體狀態，總結優點和不足，研究實際教學中培養人才的渠道和方法。

關鍵詞：中職；計算機教學；人才培養

一、中職院校計算機教學發展遲緩的成因

1.學生整體素質較低。

最近幾年普通高中不斷擴招，社會就業觀念隨之轉變，所以職業院校的學生素質相對偏低，大部分學生沒有明確的學習目標，學習態度也不夠積極，更不能主動參與到課程學習中來。另外就是網絡應用的普及，學生對掌握基礎性的計算機知識也沒有什么興趣。

2.教學方法單一。

現有的中職計算機課程的教學方法比較單一，依然是傳統教學的講解和上機相結合的模式，對學生的興趣發掘不夠深入，課程整體發展也就不夠深入。

3.硬件環境限制。

計算機課程除了理論課的支撐還要結合一定的實踐操作，過去單純的講授式的教學方法不能完成計算機教學的所有內容。所以，學校要為學生創造更多的上機機會，充分發揮教學設備的作用。但是有些學校受到資金等方面的限制，還不能實現充足的實踐訓練相結合的教學模式的應用和發展。

4.教學內容抽象。

計算機課程中像二進制、字符碼編等名詞對于學生來說不是很好理解，所以，學生在學習的時候也就相對困難一些。

5.部分學生能力不足。

計算機課程最根本的作用是讓學生掌握操作技能，但是有些中職學生的協調能力和抽象思維能力較差，在理解和掌握計算機知識內容和操作技能方面就相對費力一些。

二、完善教學理念和方法

1.提高教師業務水平。

隨著社會的發展計算機技術應用的范圍越來越大，所以中職院校的計算機課程教育面對著更多的挑戰。雖然計算機課程是必修課，但是專業的計算機教師還不能夠滿足基礎教育的根本要求，相對繁重的教學工作就限制了教師進一步研究和學習的精力和能力的發展。新的教育環境下，中職教師要重視對人才的培養，可以通過多媒體設備包括投影儀、網絡播放器等手段展現教學內容，帶領學生學習新的計算機知識，保證學生占據學習的主體地位。所以，中職院校的計算機教師要不斷發展思維，強化學習，掌握新的技術，提高自身的素質和教學信心，關注教育發展，強化自身整體教育水平。另外學校方面要定時組織教師培訓，要重視對青年教師的培訓，強化青年教師的個人能力。條件允許的情況下，計算機教師應在計算機上備課、出試卷、制作多媒體教學輔助軟件，在多媒體教室進行授課。

2.合理設置專業。

針對不同的中職院校，其專業的側重也有所不同，所以學校要結合自身的實際特點進行專業設置，要結合學校的整體發展改變教學結構，保證學校教學實現專業化和行業化的發展，要根據社會的實際需要進行專業設置，要根據計算機行業的發展現狀設定課程內容。例如，對于以計算機應用和程序設計為主的計算機專職學校，可以開設計算機應用技術的課程；對于培養中職網絡管理員為主的專業，可以開設計算機網絡技術的課程，使學生學習網絡基礎知識，具備國際互聯網基礎網絡規劃基礎；對于其他一般非計算機專業的中職學校，則可開設計算機應用基礎的課程，著重培養學生辦公自動化軟件的使用能力，以適應今后工作崗位的需要。

3.重視學生的全面發展。

想要鍛煉學生的全方面能力，教師要重視學生的技能培養，要保證理論和實踐相統一，確保足夠的實踐時間；其次教師要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中來。比如教師可以設定頗具趣味的課堂導入內容，結合學生的愛好設定課后作業和操作任務，讓學生更加主動地進行實踐；另外，教師可以通過教材內容進一步延展教學內容，在保證教材的實用性和操作性兼具的同時延伸知識講解，教師可以經常上網收集與所教課程有關的資料，吸收最新、實用、有價值的技巧傳授給學生；再有教師要重視對學生動手和創造能力的培養，要鼓勵學生善于發現并總結新的認識，形成新的能力。結合不同學生的個性特點，鍛煉學生的主觀能動性，培養創造意志。

4.實施“任務驅動”教學法。

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決于培養目標，中職學校培養的是“應用型”中等技術人才，因此中職計算機教學既要傳授知識，又要強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

5.構建網絡教學平臺。

學校和教師要共同努力構建網絡教學平臺，在推進教學改革的進程中，作為中職院校的計算機教師我充分的認識到課堂教學遠遠不能滿足飛速發展的技術要求，我們要重視課堂延伸和實踐。教師要將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，讓學生能夠結合自身的學習狀況選擇練習和操作的重點。這種通過網絡組織不同水平的學生進行多樣化學習和實踐的方法，能夠保證偏遠地區的學生或者成績較差的學生也能夠得到應用的鍛煉，對于學生的學習能力和創新水平形成也有一定的促進作用。

結論：通過分析可以得知，中職院校的計算機教學工作還有很大的進步空間，我們要重視教學理念的發展，要結合社會的實際發展變化，總結并應用一些能夠強化學生實際能力的教學方法和手段，讓學生實現有效的個體發展。

參考文獻：

［1］李景一.中職計算機教育的現狀分析與對策探討［J］；時代教育；2014年07期.

［2］程月.就業視域下中職學校計算機專業教學的策略［J］；計算機光盤軟件與應用；2013年10期.

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0125-01