小學數學教學中如何構建參與型課堂

柏小芳

摘 要：新課改不斷推進，把學生參與學習提升到很高的地位，也很注重能力提高，這促使小學數學教學課堂的改革需要加快進行。為了使小學生在參與數學學習的過程中發展自己的情感、學會表達自己的態度和需求，在將來的生活中學會多方面努力，實現新課標預設的目標，推進有效的教學方式變革，我校開展了參與型的課堂構建，力求發揮其在學生學習和能力發展方面的優勢。

關鍵詞：小學數學；參與型；課堂；學習

一、參與型數學課堂的概述

參與型教學法在國外起源，早期用來培訓訓練學員體能、生存的，經過非常多的實踐后逐漸形成了體系，逐漸也開始在教學中使用，我國的使用研究和實踐則不是很長。這種教學方式強調的是學生自主地發揮勇氣和求知態度，用自己的能力感知學習中的困惑，從自我角度發現學習的困難，針對自己的困難提出個人的疑點疑惑，然后嘗試自我解決，如不能自己解決則尋求他人幫助來解決這些困難疑惑，最終發現屬于自己的學習方法，逐漸學會自我學習。

在傳統時期，小學數學教學更多研究的是教師應該怎樣開展教學，完成教學任務，如何把學生吸引到自己的講課中，如何讓學生學習之后會做題，能拿多少分，這體現的是教學投入和管控過多。而新課改更多地吸取了先進的教學理念，把科學發展觀的人本思想利用起來，要求小學數學的教學打造人與人平等學習、人與人互相幫助學習，進而學會獨立學習的教學環境。但是，在現實的小學數學教學中很多不協調現象使得新課改無差別地進行，很多教師抓住課堂改革的精髓后用新教學模式大膽地進行課堂革新。比如，在小學數學教學中把傳統教師講授為主的課堂模式進行了大膽變化引進學生參與型課堂。

二、參與型數學課堂的優點

在小學數學學習過程中，同學、教師之間的關系是比較親密的，采取參與式課堂能使其發生顯著變化，課堂關系將從傳統的獨立教和接受式的學變成平等的互相促進的狀態。而且學生提出問題、解決問題的過程中體現了學生主動學習的思維。在尋求同學和教師幫助解決個人不懂的疑點疑惑過程中，學生和教師之間是不斷進行交流的，其表達的能力將得到很好的鍛煉。在結合他人的解決問題的方法中找到屬于自己的學習方法，也就是內化認知，提升能力的體現。在參與課堂上，教師權威型關系消失不見。大部分學生在數學學習活動中明確告訴教師自己想要怎么樣學習，這種相互的表達自己的意愿代表著平等關系的確立。另外，教師在參與式數學課堂上安排相應的學習任務時有了更多的選擇，可以給優等生提出難度較大的學習目標，可以讓學習差的學生完成記錄發言的準備稿，這樣差別的進行任務劃分就能更好地實現新課改重人文的要求。

三、參與型數學課堂的不足

在進行參與型數學課堂構建活動中，存在不足之處集中在：（1）由于是大班教學，小學生控制能力普遍不高，因此參與型數學課堂很難掌握每個學生都參與數學知識的學習，學生在較為隨意的課堂上無法控制住自己的情緒以及行為。（2）教師備課不夠充分，掌控課堂的能力不強。很多教師在這種較為開放的課堂環境中感到不適、備課不充分甚至無法將課堂完整順利地進行。（3）由于小學生在表達和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢，在整個問題參與探索活動中表達不準確，沒有針對性。（4）在參與型的數學課堂上，學生表現好沒有行之有效的鼓勵政策，表現差的學生沒有找到自信。本校卻苦于沒有一套行之有效的評價管理方案，導致愛表現的學生逐漸失去興趣，自卑的學生也越來越自卑。

四、參與型數學課堂改進之法

基于先進的教學理念和課改的現實要求，結合我校引進參與型數學課堂建設存在著幾個突出的不足，因此應該做這幾方面的努力：

首先，打破傳統的僵化教育體系，大膽改革評價體系，用實在的獎勵機制鼓勵師生踴躍進行參與式教學和學習。例如，教師績效工資的評定可以根據參與型教學開展的流暢程度進行評比，按等級評定。學生方面設立獎學金，按照學生在參與型教學課堂中的綜合表現等劃分等級在發放。徹底改變傳統的看期末成績發放獎勵的舊規章制度。

其次，分班分組建設尤其應該重視，把優、中、差生協調統一分配，不搞整齊劃一的死規定，靈活地調整學生的合作對象，培養學生的情感。比如，把優、中、差生用不同的號編好位置，按照“一優二中一差”的順序分小組入座，便能很好地讓他們的學習能相互促進，進而帶動學困生，實現整個班級的進步。

總之，小學數學課堂用參與式教學法有效地減少了師生的負擔，教師能有更多的機會了解學生的問題和學習需求，學生能更多角度地獲得幫助，整個教與學的過程中師生情感在交流融合中趨于和諧。同時，這種參與型教學不一定適用每一個學校，不能持拿來主義思想，而應該根據自己學生的實際情況，深入探索，便于實施，這樣才能達到預想的目標。

參考文獻：

[1]王小峰.構建以學生活動為主的地理課堂[J].課程教育研究，2014（28）.

[2]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.