論低年級開放性識字教學

蔣薇

摘 要：識字不僅是低年級語言學習非常重要的一個過程，更是低年級語文教學的重要任務，目前識字教學成為小學生語文基礎教育的關鍵，教師有必要正確引導學生識字，可以通過不同的方式來激發他們學習中國漢字的興趣，主要以低年級學生為例，對低年級的識字教學進行深入分析，實現開放性識字教學，培養低年級學生識字的興趣。

關鍵詞：低年級；開放性；識字教學

《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學低年級要重視識字教學。”當前，我國小學識字教學呈現百花齊放的良好態勢，但是仍有許多問題，如沒有針對性、呆板、機械等。所以小學語文教學更要注重學生語言發展的全面性，注重語文教學和生活的聯系性。

一、識字教學貼近生活

小學識字教學貼近生活，注重實用性，貼近生活的識字教學有效地考慮學生的身心發展，同時也極大地提升了識字教學的實際成效，使學生知道識字教學的目的所在，能有針對性地進行學習，避免盲目學習、學完就忘的尷尬境況。識字教學作為學校教學和兒童教育中的關鍵一環有著自身的功用和價值，對識字教學目標設定的差異會導致實際教學過程的迥然不同，也會影響到識字教學效果的考查和評價。相對于我國以考試為手段、以掌握為目的的識字教學設定而言，美國小學的識字教學更強調其實用性，不僅識字教學的目的在于有效地運用語言溝通交流，而且對識字教學效果的考查也不局限于單純的考試，而是設定相應的生活情境，讓兒童充分體驗語言教育的魅力。

如一年級下冊的識字四里面提到：“馳”“地”“他”“池”，從這四個字中可以看出每個字都和“也”有關系，如何貼近生活讓學生快速地掌握這四個字呢？教師引入一句話：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”讀完之后老師讓學生思考片刻讓他們根據黑板上那四個字對號入座，學生很快就做出來了，這時候教師又繼續引導學生去發現生活中是否也經常提到這些文字，如媽媽在水池里洗碗；池塘里面的魚蝦很多；地上長滿了鮮花；他們家有一輛奔馳等等。課堂上大家都沉浸在快樂的識字氛圍中，都積極地思考著、遐想著，教師又問道：“還有誰能夠用一句話把這四個字連成一句話？”五分鐘過后，有學生這樣寫道：“奔馳的駿馬朝他家田地里的池塘跑來，好像口渴了。”還有同學這樣寫道：“他家的那輛奔馳車在田地上跑著跑著掉進了大水池里面。”大家哄堂大笑，從這節課來看課堂氛圍比較活躍，學生在識字過程中敢于表現、敢于貼近生活的想象，大大提高了識字的效率。

二、識字形式生動有趣

小學語文識字教學的課堂教學形式生動、活潑，不拘泥于特定的形式，強調開放多元性，只要是能拿來激發學生學習興趣的方式都可以使用。教學形式的生動有趣本質上符合兒童的身心發展特點，能時時引發學生的注意力，進而高效地達成識字教學的預期目標。

教師在識字教學中實現趣教趣學，共享識字之樂。如一年級識字1中插圖，教師根據課本的插圖提問：“同學們，看美麗的春天就在眼前，你們喜歡春天的什么景物？為什么？”學生：“我喜歡春天的花，它們很漂亮。”老師：“你們都能看到什么顏色的什么花？”學生：“我看到雪白的梨花，粉紅的桃花，還有紅紅的杏花。”老師：“真棒！花的顏色好漂亮，好像一朵朵花就在我面前，似乎聞到了這些花的香味，讓我們認識下這些花兒的名字吧。”這時候學生就齊聲朗讀起來，老師：“梨、杏、桃，大家睜大眼睛仔細觀察這三個字你們有什么發現？”幾秒鐘之后很多學生都發現它們結構里面都有“木”，教師給予極大的贊揚。也正是在巧用插圖，讓學生在圖片的指引下體會到識字的情趣化，趣教趣學，大大提高了學生的識字效率。

三、閱讀和寫作有機結合

小學低年級識字教學也要結合閱讀和寫作，讓學生在閱讀中學習識字，培養他們喜歡讀書和閱讀的習慣，讓學生在閱讀中實踐，同時對于學生在閱讀中遇到的生僻字進行針對性合理的分析指導。這也是目前很多小學在識字教學中為什么貫徹“詞不離句，句不離文”的教學方針，讓學生通過閱讀掌握字詞，以此來提高他們日后的寫作能力。

如在識字中教師在多媒體課件中設置一個有趣的故事來讓大家閱讀。師：“一天晚上，月色朦朧，森林里舉辦一場夜間飛行比賽。參加比賽的選手有：海鷗、杜鵑、烏鴉、山雕、大雁。裁判為貓頭鷹，因為貓頭鷹眼睛最明亮，這時候選手們都各不相讓，所以比賽一直持續到第二天天亮。宣布結果的時候到來了，晴朗的天空下，貓頭鷹大聲宣布：“本次比賽優勝者——沒有！”故事閱讀完了，學生意猶未盡，一邊體會這個小故事，一邊還暢想著故事后來發生的事情，故事中陌生的文字，如有朦朧，晴朗，明亮；教師都給圖片展示并進行針對性解釋，如朦朧的月光，晴朗的夜空都是小星星，明亮的窗戶等，當學生對陌生的文字了解掌握后，老師又讓學生嘗試編寫這個沒有結局的故事。這就是閱讀和寫作的結合，真正地實現了在閱讀中掌握字詞，同時也提高了學生的寫作能力。

總之，識字教學課堂上不僅僅是教師在傳授，學生與教師之間也進行著積極的互動，學生的學習積極性被有效地調動起來，教師的教學熱情也被充分激發出來，在這種積極的課堂生態中，教師的教和學生的學共同構成了生機勃勃的識字課堂。為此教師可以尋找貼近生活的資料，可以設置生動有趣的識字形式，還可以把閱讀和寫作結合在一起，構成生機盎然的識字課堂，提高了學生識字效率。

參考文獻：

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