淺談情境教育培養小學生學習數學的興趣

王仕強

【摘要】在小學數學的教學過程中聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，有助于激發學生對數學的學習興趣。

【關鍵詞】數學 創設 學習興趣

對于正處在成長與發育的初級階段，愛玩、好動的小學生，在數學學習過程中容易感到枯燥，乏味，產生畏懼，失去學習興趣。因此在教學過程中，教師應注重教學方法的調整，注意調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的熱情。在經過多年的小學數學教學工作，我認為在數學的教學過程中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，有助于激發學生對數學的學習興趣。

現就自己在教學過程中創設教學情境的做法作簡要介紹：

一、創設與生活緊密聯系的情境

生活中處處有數學，在教學中必須重視學生的生活體驗，教師應充分利用生活場景，讓學生感受到數學與現實生活的聯系，讓數學生活化、生活數學化。例如：在講授人民幣時，給學生列出一些生活用品和零食、玩具，讓學生課前到商店收集這些商品的價格，記錄下來。上課時，讓學生拿出自己的記錄本，說一說商品的價格。學生很喜歡這樣的活動，課堂氣氛活躍，后面的人民幣知識學得也快。課程中我又設計了一個文具店購物的情境。于是我安排學生輪流當營業員，其他小朋友每人發人民幣學具，安排他們去購買自己需要的文具，由營業員找錢。這樣學生的學習積極性和主動性增強，并在無形中學習了數學知識。

二、創設美的數學情境

數學知識不是枯燥乏味的，數學中也蘊涵著“美”的元素，在數學教學中教師要注重利用各種數學的美學因素。例如挖掘數學符號之美、圖形之美、感受數學文化之美、數學情境之美，培養學生的審美觀、鑒賞力和創造美的能力。審美化的教學情境是情境創設的最高境界，也是最具激勵作用的情境。例如在講軸對稱圖形時，提前準備好一幅幅美麗的軸對稱圖形的圖片，美麗的糊蝶、漂亮的樹葉、鮮艷的花朵等。學生異口同聲的發出贊嘆：“好美呀！真漂亮！”學生的積極性被充分調動了起來。老師適時讓學生觀察這些圖形的共同點，引出軸對稱的概念，學生在這樣的狀態下學習，真是一種享受。

三、創設有意義的問題情境

興趣和問題是相輔相成的，一方面問題可以激發興趣，另一方面興趣引導發現問題。數學家陳景潤對哥德巴赫猜想感興趣，就是由他中學時的數學老師的提問激發出來的。為了激發學生的學習熱情，教師應善于創設有趣的問題情境，誘發學生大膽思維、提問、猜想、探索，從而發掘學生思維的創造性。上課伊始，學生此時注意力最集中，老師如果此時用有趣的問題情境，抓住孩子的心，會收到良好的學習效果。

例如在學習質量單位噸的時候，我用課件出示一座小橋，有一些小動物要過橋，他們的體重不同，問學生這些小動物可以一起過橋嗎？學生對此問題很感興趣，后面的學習也更加主動、積極。創設問題情境后，還要在課程的最后解答這個問題，前后呼應，幫助學生養成用所學知識解決問題的習慣。

四、創設動手操作的情境

低年級學生特別好動，讓他們堅持一整節課專注不動，確實有一定的困難，所以我們在教學中，應設計一些動手操作的活動，讓學生在活動中主動探索和發現知識，加深對知識理解，發展思維，開發智力水平。開發智力、培養能力、獲得知識。動手操作活動的組織，應做到要有目的性；適時、適量和適度；把操作與思維活動過程、語言表達有機結合起來。

例如在講長度單位的時候，學生對于厘米和米沒有概念，對于自己的步長、教室的寬度、桌子的高度、操場的長度等不知道該用厘米還是米作單位，這時可設計讓學生動手的情境。讓學生自己親自測一測自己以及身邊一些物體的長度或寬度，并記錄下來，在操作、記錄、討論的過程中認識長度的單位，弄清楚厘米和米的區別。學生自己操作完成，興趣盎然，學習積極性高，課堂氣氛也非?；钴S，教學效果好。

總之，情境教學培養了學生的主動性、創造性，為學生的思維探索創造了條件。讓學生學會在數學學習過程中發現問題、提出問題、尋找方法、解決問題。引導學生經歷學習的過程，激發學生探索數學知識的興趣，體驗數學的神奇。但是教師水平的高低也直接影響學生的發展和成長。因此，教師要加強學習，努力提高教學基本功，及時反思，不斷提高自己的教學水平。教師可以利用小學生對學習內容容易厭煩的特點，巧妙的運用適當的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，激發學生的數學學習興趣。

參考文獻：

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