大眾化高等教育背景下的大學英語教學改革探究

趙榮斌

[摘要]隨著高等教育從精英化過渡到大眾化，科學研究已不再是高等教育的唯一功能，高等教育同時要服務社會，為社會培養應用型人才。英語能力是應用型人才的必要能力之一，因此，大學英語教學必須把握好這次機遇，轉換傳統的英語教學理念，不斷提升英語教師的素質，采用最有效的教學方法，使用最新的教學技術，對大學英語課程進行全方位的改革，力爭建立更加科學的大學英語教學體系。

[關鍵詞]大眾化高等教育；大學英語教學；改革；模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.183

高等教育一共要經過三個階段，即精英階段、大眾化階段和普及化階段。在高等教育大眾化階段，將有越來越多的平凡的、有資格的人獲得接受高等教育的權利。高等教育大眾化同時有質和量的要求，根據美國學者馬丁·特羅的研究，在量方面，一般要求毛入學率為15%～50%，我國高校正式進入了大眾化高等教育時期是在2002年。在質的方面，大眾化高等教育要求改變教育理念，擴大教育的功能，使培養目標和教育模式更加多樣，同時在課程設置、教學方式和方法、入學條件、管理等方面也要有一定的改革變化?；诖?，人們對于高等教育大眾化應該有如下認識。第一，學生的綜合素質將有所降低，學生的人數將大大增加。因為我國的人口基數很大，社會對學生的期望是希望他們成為專業技術人才，也就是應用型人才。第二，師資這一塊會有緊缺，師資的總體素質可能會有下滑。第三，大學和社會的關系將更加密切，大學將不再封閉，要確定服務社會的功能。本文根據筆者一年的專題訪談，試圖細致分析大學英語教學現狀，而后探討性地提出五點大學英語改革的方向。

1 大學英語教學的現狀問題分析

大眾化高等教育以來，大學英語教學有了飛速的發展。截至目前為止，教育部的統計顯示我國從事非英語專業教學的老師已達到7萬余人。為了更好地服務社會，大學英語改革的呼聲愈演愈烈。為了進一步了解現狀，筆者對江蘇省淮安市內的高校的一些教師與學生進行了大學英語教學的專題訪談。接受訪談的50位教師與100位學生來自淮陰工學院、淮陰師范學院、淮安市財經學校、淮安市衛生職業學校、南京林業大學南方學院以及淮安市食品學院。50位教師都具備中級職稱或高級職稱，教齡7年以上。男女各50名學生來自不同的年級、不同的系科。訪談的問題包括對現有教材的看法，對老師教法、教學模式的看法，對大學英語評價體系的看法，對學生學習的看法以及大眾化對大學英語的影響。為期一年的訪談使得分析更具備可信度，更加細致。教學包含兩個問題即教師的教和學生的學，所以筆者會從師生兩方面來分析。

1.1 師資問題

高等教育大眾化所帶來的第一個問題就是缺少教師。梅貽琦先生說過大學是大師的大學而非大樓的大學。此次的訪談中，筆者發現具有博士學位的老師很難找到，他們的回答也試圖推掉自己身上的原因，他們認為是國家的政策偏向理工科，導致一些真有能力的教師逃離大學英語的工作崗位轉向專業英語。公外的老師福利也偏低，這樣一來師資隊伍變得不穩定，師資的流失問題越來越嚴重，高質量師資的引進更是希望渺茫。他們還認為現在學生的素質一屆差于一屆，人數還越來越多，大班教學師生比最多達到1∶120，導致自己的教學很難正常開展，比如口語教學。客觀來說，這是有道理的，但主觀告訴我們，現有的師資素質也有待提升。部分學生的訪談也顯示出他們對老師的不滿。比如有些同學指出英語課是最好上的，就是“講講單詞，其實我們都有字典和網絡，我們能掌握單詞?！?/p>

1.2 英語教學方法以及評價問題

由于應試教育的根深蒂固，英語教學一直把基礎的單詞、語法放在首位，重視閱讀教學，很少開展聽力與口語的訓練。所以英語教學有極大的功利性，學生的英語應用能力非常低下。此次訪談中，教師們認為學生課前準備較少，導致很多教學方法很難維持正常的教學工作和教學進度。同時，他們認為四六級的評價體系有很大的缺陷，比如沒有重視口語考試，考試是一勞永逸，只要通過了就不用再考了。其結果導致有的學生過了四級后，放棄英語學習，連二年級的期末考試都沒有通過。學生訪談中學生也承認了現在英語學習興趣不高，一方面由于四級考試已通過，另一方面，老師上課只是放映PPT，聽力課放音效果非常差。

1.3 英語教學模式問題

由于高等教育大眾化的沖擊，學校的教學硬件相對落后，很多教室還只是有黑板和幻燈片，語音室數量很少。與此同時，科技和社會的進步使學生需要個性化的發展，需要接觸新的教學設備和教學方法。傳統的“填鴨式”與粉筆顯然要被新的基于信息化時代的教學方法所替代。教師訪談中，筆者發現各大院校的教學設備是落后的，有的院校開展了基于多媒體的教學模式，但效果還在驗證之中。學生訪談的結果非常有意思。50%的學生們認為他們想回到傳統模式，很多年的應試教育與“填鴨式”已經讓他們習慣讓老師去總結講解知識。很多學生也自己配備了電腦，但用其當成助學英語工具的卻是鳳毛麟角。所以，筆者認為隨著社會的發展，以學生為中心的學習時代到來，教學模式必要改變，但可能根源還在基礎教育階段，還在應試教育的體制。

2 大學英語教學改革的原因分析

隨著大眾化高等教育時代的到來，社會、普通人以及經濟發展這些外因已經翹首企盼著大學英語改革的到來。因為作為應用型人才，掌握一門外語的應用能力尤其是英語的應用能力已經是無可厚非的議題。而在大學內部，越來越多的學者也根據社會需求及自身發展要求大學英語的改革必須加快實施。本次改革的原因就是發展的需要，學生的發展、教師的發展、高校的發展以及社會的發展。

2.1 信息化時代的到來

英特網讓人與人之間的距離不斷縮小，讓每個人在任何時間、地點都能與他想要交流的人進行溝通，英特網也讓知識的傳播更加迅速，更加多樣化。而電腦和英特網的存在讓教學模式的改革實現變得有可能。學生們的學習興趣大大提升，學習的時間將不受控制，由于慕課的發展，學生可就同一個知識點反復地學習，學習的次數可以自己調配以達到掌握的目的。此外，學生與學生、學生與老師的交流將更加方便，QQ群、微信這些現代化的通信軟件已經被廣大教師與學生采用。一些實證研究也證實了其對學習的有效性。也就是說微信使學生的英語應用能力提高了。信息化也讓老師的工作更加輕松有效，除了上課外，教師可以更有效地對學生進行監控，時時掌握他們的學習情況、生活情況。還有一些作業批改軟件，比如批改網可以很科學地判斷學生的英語作文，這樣也可以幫助老師節約時間。教師的工作效率提高了，課余時間增加了，這樣老師們會用更多的時間去思考更好的教學方法、更好的教學模式、從事科研工作，讓自己轉型為學者型教師成為可能。

2.2 社會輿論壓力大

在中國一些比較發達的地區，一年級就會開設英語課程，不發達地區也會在初中一年級開課。所以到大學畢業，學生們英語至少學習了十年，但學生們的英語應用能力實在不敢恭維。有人把矛頭直接指向應試教育以及大學英語四、六級考試，因為這些考試的存在，使學生們熱衷于做題、背單詞，而不是用英語進行口頭及書面交流。當然，這些考試存在不少弊端，比如輕視口試，比如一次通過一生輕松。這么多年的改革探索，教師和科研工作者都積累了大量經驗，為探索英語教學改革打下了基礎。

2.3 學生數量增加的現實壓力

擴招以來，大學英語課堂人滿為患，師生比幾乎是1∶100。另一方面老師的素質參差不齊，導致教學效果不太理想。就是這樣的現實讓大學英語的深化改革已經勢在必行。也可以這樣理解，是大眾化的高等教育呼喚出了大學英語改革。

3 如何進行大學英語改革

眾所周知，大學英語的改革始于2002年，轉眼間，已有15個年頭。在構建科學的大學英語教學體系的建設過程中，人們不斷探索，相關進程一直在切實地推進。淮安市的高校也響應號召，積極地改革大學英語教學。比如淮陰師范學院開展了分級教學，并開設多門英語選修課。高等教育大眾化給我們帶來的基本認識是學生和教師的數量增加，學生和教師的水平參差不齊，學生將被培養成應用型人才，社會需要這樣的人才?；诖耍P者認為要構建科學的大學英語教學體系，改革需在以下五個方面推進。

3.1 不遺余力地加強師資建設

師者，傳道、授業、解惑，他們是高等教育工作不斷進步的源泉，他們是大學存在的根本，他們是推進這次改革的實踐者、開拓者，也是這次改革成功的關鍵。一個優秀的英語老師，筆者認為應該具有三方面的素質。一方面他需要有較高的文化素質，最好具有相關專業的博士學位。第二，他應該游刃有余在教學與科研工作，是學生心目中的好老師，是同行的學習榜樣，也是一名學者。最后，他要有崇高的品德，唯有品德正的人才能有浩然正氣，也會符合大學的要求。加強師資建設的途徑有兩條，一是引進，一是本校開發。這都需要國家和領導們的重視與支持。只要大師到位，何愁工作難以推進？

3.2 不斷完善英語學習的評價體系

本次改革的最終目標是為社會輸送更好的應用型人才，他們除了要具備過硬的專業知識，更要能善于運用英語這個語言工具，獲得西方國家的有用信息并與之交流想法。所以，只需一次成績的大學英語四、六級必須改革。除了應重視口語考試之外，還應借鑒國外優秀的語言考試制度，比如雅思考試，成績的有效期只有兩年。四、六級也可以進行三年一測，甚至一年一測，以確保學生成績的穩定性。我們還可以采用形成性評價，為每一位學生建立英語學習檔案，這樣一套科學的評價系統就建立了。

3.3 合理運用科技改革教學模式信息化時代的沖擊影響著社會的方方面面。多媒體技術與網絡技術也加速了教學模式的變革。在這種以多媒體與網絡為主的教學過程中，學生們不再被動地接受知識，而是主動被深深吸引，去發現學習。小組合作學習，教師不再是學習的中心，而是學習的有效指導者，教學方法新穎了，課堂組織形式也增加了。所以，當前的主要問題是建立更多的多媒體教室并培訓教師熟練掌握技術，使這些設備更好地為教學服務。

3.4 配備與時俱進的教學觀念和方法

大學英語改革的前提就是要徹底地轉變教學觀念。不能保留精英教育階段所持有的觀念，也就是說教學不能只為考試服務。教師所教授的內容要從簡單的知識點轉換為以提高語言應用能力為中心，要樹立終身學習的科學的教學觀和學習觀，學習沒有終點，英語學習不能止步于四、六級考試。當觀念轉換后，教師的教學方法就不會再是“填鴨式”，而是以學生為中心的探究式學習、小組討論學習以及發現學習。這樣知識和能力的關系就不再是矛盾關系，而是統一于學生素質的發展。只要觀念轉換了，教學方法就會跟著變化，學生們英語的應用能力就會水到渠成。

3.5 深入地加強與母語國家的交流，保證教材的先進性

教材從來不是現成的，它依托于教學大綱。作為教學內容的教材，其質量直接影響學生的學習效果。改革后的教學大綱已經對英語的聽、說、讀、寫、翻譯這五個方面進行了細致的規定。但由于語言的學習必須與時俱進，語言材料必須具備真實性（Authentic），所以教材中的內容最好選自國外的文章或者國外原版教程，其練習應該更加重視聽說訓練而不再是閱讀理解。此外，課程的設置也可以更加靈活，這樣就會有專門的口語教材或聽力教材。如果把大學英語的最終目的定為培養學生的語言應用能力，那教材的編寫與課程的設置必須保證教學內容有語言知識點、有語言的技能訓練、有交際能力訓練等方面。

4 結 論

改革是發展的動力。大眾化高等教育背景下的大學英語改革工作正在有條不紊地持續進行。只要國家、社會以及廣大的教育工作者同心協力，科學的大學英語教學體系必將建立，社會所需的應用型人才也必將更加完美，社會的高速發展也將指日可待。

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