先學后教在小學語文教學中的應用

李丹

摘 要：小學語文學科對于小學生來說，有重要的影響，能夠培養他們的邏輯思維和語言應用能力。那么在教學的過程中，就應該思考如何能夠提高實際的效果。研究結果發現，應用先學習、后教育的方法，可以實現語文學科既定的目標，小學語文教師應該認真研究。本文將從先學后教的基本內容出發，對如何應用先學后教進行合理思考，為小學語文教師提供參考。

關鍵詞：先學后教；小學語文；教學應用

國家重視教育，推動教學進行改革，提倡綜合能力，在這樣的情況下，每個學科都要進行符合自身特點的改革。對于小學語文學科來說，教師要根據學科既定的目標，讓學生基本具備語文方面的素質，為他們日后的學習和生活打下基礎，而這就需要讓學生可以主動學習、愿意主動學習。應用先學后教的方法，可以達到這個要求，小學語文教師要認真研究。

一、先學后教的基本內容

一方面，從名字上看，就可以理解先學后教的意思，那就是先學習、后教育。先學習就是讓學生自己先進行學習，或者是教師先進行指引，然后再讓學生自己學習，這樣學生會對教材的內容有一個基本的理解；后教育就是教師在學生對教材內容有基本的理解之后，再進行仔細的講解，完成教學的任務。另一方面，先學后教是在教學改革之后出現的，剛開始是應用在英語和數學學科中的，研究發現，在小學語文學科中也可以進行應用，可以讓小學生有學習的興趣，然后通過教師的指引，提高他們課堂的參與程度。在時間的積累下，學生可以有自己進行學習的想法，不僅可以保證學習的成績，還會提高綜合能力、閱讀能力、理解能力，為學習其他學科打好基礎。

二、在小學語文教學中應用先學后教的措施

明確了先學后教的內容和正面影響之后，小學語文教師就要思考怎樣進行應用，找到正確的方法。國家要先完備相關內容的規定，將先學后教的內容加入進去，并且按照小學、初中和高中階段，分別規定不同的要求，在這個基礎上，小學語文教師再從下面三個方面進行思考：

1.教師對教科書內容進行整合，指引學生先自己學習

一方面，為了保證應用先學后教的有效性，小學語文教師要先理解其具體的要求，然后對教科書的內容進行整合，將小學生可以進行自己學習的一部分整理出來。這要對小學生進行一個調查，根據低年級、中年級和高年級規定三個標準，因為每個階段的小學生具有的能力不同，如低年級的小學生還不認字，在表達的時候也經常不符合邏輯，所以教師在應用先學后教的時候，就要讓學生自己學習與圖片、符號等相關的內容；另一方面，在上一點基礎之上，語文教師制訂出詳細的方案，利用網絡上的教學資源，對內容予以補充或者擴展，然后再進行教學，對小學生進行指引，先告訴學生什么是自己學習、每一次自己學習應該達到怎樣的標準等。

2.根據教學內容的不同，有針對性地選擇方法

第一，小學語文教師要先進行整理，然后再思考怎樣進行具體的應用。語文教師在讓學生進行自己學習的時候，不能以命令的方式，可以用音樂、視頻或者是活動等，讓小學生進入特定的情景。第二，根據教學內容的不同，有針對性地選擇應用的方法。學習認字、組句、組詞的內容時，可以先讓學生對某一個字根據標注的拼音讀出來，然后讓他們思考這個字是什么意思，尤其是一些“火”“身”等象形字，教師進行基本的指引之后，讓他們進行合理的想象，然后教師再進行具體的講解，讓學生快速地掌握讀音和含義。第三，對于小學作文的內容，尤其是圖畫作文，教師可以運用合作的方法，將學生進行分組，以小組的形式進行討論，每個小組內的學生分別表達自己對圖畫的想法。討論結束后，教師進行提問，然后讓他們進行寫作，這樣可以保證教學的有效性，也讓小學生有了團結的意識，具有了自我進行學習的能力。

3.教師提高自身的能力，培養學生學會自己學習

小學語文教師一定要提高自身的能力，尤其是對教材內容的熟練程度，因為每一個版本的教材在不斷地改變，而且新的知識出現的速度越來越快，所以小學語文教師在每個學期開始之前，都要對教材進行重新的翻閱，熟悉新的內容。另外，小學語文教師還要注意用多種方法，讓學生學會能夠自己學習，這樣可以保證在應用先學后教的時候，可以有更好的效果。

總之，在小學語文學科中，應用先學后教的方法有重要的正面影響，小學語文教師一定要仔細思考、合理應用，保證整體教學的有效性。

參考文獻：

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