關于初中語文教學減負增效的策略思考

王丹鳳

在初中語文的教學中，由于有一部分教師的教學理念落后，加之現在學生學習競爭比較激烈，很多教師就采取了應試教學的方式來達到學生成績提高的目的。這樣做的后果就是，學生的語文學習的工作量太大，加重了學生學習的負擔，引起了學生和家長的不滿，同時，由于應試教育的功利性，忽略了學生的個體性的發展，整齊劃一的教學也會損害學生的個性發展。因此，當前的新課程理念下，作為初中語文教師，必須擯棄已經有的陳舊的教學理念，改變舊有的應試教育的方式，采用新的方法來提高語文教學的效率，從而達到減負增效的目的。

一、減負增效，要求學生主動參與教學

在教學過程中，教學目標的達成首先要激發學生學習的主動性。要求學生能夠積極主動地參與到語文課程的學習中來。一切的學習效果都是基于學生內部自發的行為過程，一切教學行為必須在學生想學的基礎上才能產生良好的教學效果。否則，再優秀的語文教師，無論她多么的努力也無法培養出優秀的學生來。例如，該初中語文的教學中，新課程，對于初中生的聽說能力的要求有了很大的提高。作為初中語文教師必須給予高度的重視。初中生的聽說能力的提高，對初中生語文素養的發展至關重要。那么我們初中語文教師又如何激發學生在聽說能力方面的動機呢？原有的舊的教學方法是教師負責將學生負責聽，教師負責提問，學生負責回答，這種單向的傳送方式，太機械單調，根本提高不了學生學習語文的興趣。學習的效果就會大打折扣。因此，初中語文教師想要提高初中學生的語文聽說能力，就必須制定一個具體的、有效的、可操作的聽說訓練的要求和規則。

首先，教師要引導學生在課堂上認真的聽講，不僅包括教師的講解，也包括其他同學的發言。在盡量理解他人表達的基礎上，來闡述自己的觀點，提出自己的見解。如果學生提出與眾不同的觀點，此時，教師要給予積極的評價，進一步激發學生聽說讀寫的動機，為下一步的學習打好基礎。其次，對初中生語文課堂上的發言也要有明確的標準，要求他的表述要做到有理有據，條理清楚。這樣初中生在回答問題和闡述觀點時，就會自發對自己的語言進行組織，寫出交流的思路，形成良好的聽說習慣。

其次，要引導學生能夠根據教材和社會問題進行交流討論，經過學生的交流討論等訓練，學生在表達自己觀點時，就會根據邏輯順序來組織語言數據，提高口語表達的效果。

總之，在學習過程中，如果能夠激發學生的學習興趣，學生就會對語文學習愿意投入，基于學生主動地學習，學習效果就會更加好，教師的教學也會變得輕松自如。

二、減負增效，需要引導學生自主合作學習

俗話說“眾人拾柴火焰高”，初中生通過合作學習，可以博采眾家之長，特別對農村學生尤為重要。在農村學生由于學校的教學資源比較缺乏，使得學生通過其他途徑獲得學習成績比較困難，而同學之間的合作可以有效地彌補教學資源的不足。合作學習是指初中生在獨立學習思考的基礎上進行的，可以采用集體討論的方式來解決，這樣就使得同學之間，可以獲得知識上的擴增。例如，我在給學生上《愚公移山》一節課時候我把學生分成不同的組別，進行討論愚公精神。學生們經過討論，分別從愚公精神分析愚公有毅力，堅韌不拔等精神品質。其中有一個學生卻提出了另外，一個與眾不同的看法。“愚公是不是太傻了？愚公精神中不講效率，不值得我們學習。”“既然在山區去住那么的不方便，為什么不搬出去住呢？為什么非得要子孫去移山呢？有很多更美好更重要的事情，為什么不去做呢？”在一石激起千層浪以后，我立刻引導學生，就該問題進行討論。經過討論學生們對問題的認識更加深刻，這樣才真正的達到自主學習的目的。通過自主學習的發揮，學生的主體作用得到加強，學習的積極性更高了，學生思維也更加活躍了。

三、減負增效的教學需要教師適時恰當的課后輔導

由于很多學生的基礎比較薄弱，因此，有針對性的輔導實現培優補差的目的。然而，很多的初中生都反對課后輔導這一做法。那么我們的初中語文教師該如何突破這一難點呢？首先，課后輔導應該在小范圍內進行，并且選擇那些有一定學習理想，學習成績不太好的，又急于想取得好成績的同學進行輔導輔導的主要目標應該放在讓其樹立遠大的學習目標，讓學生產生巨大的持久的學習動力，這樣的輔導才能夠產生持久的效果。在對初中生進行輔導時，要讓學生掌握正確的學習方法為主，以知識介紹為輔，讓學生感受到輔導的有效性，產生繼續參加輔導的內動力。語文教師應該阻止學生形成不同的學習小組，讓小組成員之間相互學習，相互幫助，共同提高。這樣的好處是小組成員之間，相互了解，比較多輔導的針對性。輔導的效果也很好。課后輔導一定要以學生為本，根據學生的需要來制定不同的輔導策略，要注重課后輔導的實效，切不可流于形式，追求表面文章。

四、減負增效必須采取分層教學

在初中語文的教學中，我們初中語文教師要明確，各位同學的學習能力是有差異的。因此我們教師需要根據有差異的學生進行有差異化的教學，以滿足不同學生的學習需求。才能達到事半功倍的效果，實現減負增效的教學目標。例如，在我們布置作業時，可以把作業分成ABC不同的等級，C等級要求所有的同學都要完成，像生字詞語的默寫，詩詞的背誦等。對于B等級作業要求學生在完成C等級作業的基礎上，通過合作學習來完成。對于A等級的作業，完全屬于學生個性化的作業，是針對不同的學生的需求單獨設定的。只有一些學有余力的同學才需要去創造性地完成。

分層教學，能夠滿足不同學生的學習需求，又不會加重不同學習能力學生的學習負擔，對于提高整體的教學成績有一定的效果。當然，減負增效的方法還有很多，我在這里只是列舉了幾種，希望各位同仁共同努力，把初中語文減負增效的工作進行到底。