淺談大學英語分級教學

呂娜

摘 要：本文針對大學英語教學現狀，對分級教學存在的問題進行了初步的探討和分析，并探究了應對措施，提供了一些有益的啟示。

關鍵詞：大學英語；分級教學；因材施教

由于大學生生源分布廣，各地區英語教學水平不同，大學生的基本英語能力也參差不齊。傳統的大學英語教學采用“一刀切”模式，沒有充分考慮學生的個體差異，導致學生兩極分化嚴重，學生學習興趣不足，最終英語學習成了大多數大學生的頭疼科目。分級教學的出現是大學英語教學改革的必然結果，科學的分級是值得探究的話題。

一、分級教學的必要性

分級教學即分層次教學，是根據每個學生的客觀實際，協調教學目標和教學要求，充分調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與各級學生的可能性相適應，讓各級學生的英語能力都有所提高，以達到分級發展的目的。

科學合理的分級教學是保證因材施教的前提。一般情況下，學校根據學生的高考英語成績，確定分級教學班學生名單。若成績優異，可以進入A班學習，成績中等者分入B班，成績一般則進入C班（有的學校只分A、B級）。班級人數則呈現出中間大、兩頭小的格局，有利于實現因材施教。有些學校為了進一步調動學生學習的積極性，增強競爭機制，營造“你追我趕”的學習氛圍，對ABC班級學生實行“滾動式”動態管理模式。這樣的分級模式有利于增強學生的競爭意識和學習緊迫感，提高學生學習熱情和積極性。但是，這樣的模式仍然存在一定的問題亟待解決。

二、分級教學存在的問題

1.分級標準需進一步完善。大多學校是按照高考英語成績劃分的，雖說有一定的科學性，但這樣的劃分標準不能一成不變，應該隨著學生英語水平的變化而做出相應的調整，比如入學考試、分班考試等。

2.教材選用不夠合理。大多學校不同層次的學生仍然使用同一本教材，只是在授課內容、作業布置、課堂要求等方面有所區分，這樣看似是分層，效果卻不佳。

3.考核標準相同。即不同層次的學生使用同一份考試試卷，這樣做不免有失公平，學生的學習積極性也會因此而減弱。

4.學校管理難度大。分級教學對自然班和英語班學生調整幅度大，范圍廣，給學校學生管理和教學管理等都增加了難度。再加上“滾動式”動態管理，學校相關部門的管理難度相當大。

5.教師資源分配不合理。由于學校對于四、六級過關率要求高，教學效果好的教師會被分配到A班，學生成績提高快，過關率高。但這種分配方法不符合教育規律，教學效果的評判是看有多少成績不佳的學生不斷取得進步，提高成績。

三、應對措施

1.應認真分析大學英語教學需求（needs analysis）。基于學校實際，系統地梳理大學英語課程的設計思路，明確大學英語課程的教學理念，針對不同專業（理工、文科、經管、藝術、體育）的學生，采取具體可行的教學方法。以藝術類學生為例，通過藝術生拍攝微電影、網絡自主學習等方式，把大學英語和學生特長緊密結合，圓滿地完成大學英語學習。

2.應科學分級。各省高考試題難易度不同，用高考英語成績分班顯然是不合理的。出一套科學嚴謹的分級試題是分級教學成功的關鍵之處，也是每一位從事大學英語教學的骨干教師所面對的難題。

3.教材的選擇和分級考試應符合個性化教學。針對不同級別的學生，應選擇不同水平、不同層次的教材。如果不同級別的學生使用同一教材，分級教學就名存實亡了。針對A班英語基礎好的學生應選擇聽說材料多、對讀寫能力要求高的教材，才能滿足學生的需求。為了客觀地反映學生分級學習的效果，不同級別的學生應采取不同的測試卷。同時，考慮到學生英語課程的學習積極性，可以根據三份試卷的難易程度，加以適當折算比例，以便更好地對成績進行比較。

4.實行學生動態管理。為了增強競爭，提高B班和C班學生學習積極性，應該對不同級別的學生實行流動式管理。根據期末考試成績，將B班和C班學習進步快、成績優異的學生調整至上一級學習，同樣，A班退步的學生則調至B班和C班學習，形成一種“你追我趕，力爭上游”的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，英語分級教學是大學英語教學改革的必然結果，完全符合個性化教學。為了使分級教學在教學改革中發揮重要的作用，必須認真研讀分級教學的相關理論，學習成功案例，取長補短，不斷完善，最終提高大學英語教學質量。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]向玲.淺談大學英語分級教學[J].湖北函授大學學報， 2006， 19（1）：55-57.