高中數學主體性教學法的實踐探索

羅吉昌

摘 要：主體性教學法是中國教育界在高中數學教學中頻頻出現的術語，同時高中數學主體性教學法實施的效果也是對當下教師的一種考驗，需要教師提高自身的教學質量，轉變自己的教學模式，更為有效地傳授學生知識與能力，這樣才能更好地提高高中數學的教學水平。

關鍵詞：高中數學教學；主體性教學法；實踐探索

傳統的教學方法已經無法滿足當今社會的需求，想要進一步提高高中數學的整體教學質量，更好地讓學生成為課堂的主體，那么就應該從高中數學主體性教學法入手。通過主體教學法的實施可以有效地提高學生的學習質量，調動學生學習的積極性，但是主體性教學法作為一種新的教學理念，還處于實踐和探索階段，要想通過主體性教學方法進一步完善來提高學生的綜合素質，我們還有很長的路要走。

一、主體教學法的重要意義

在馬克思主義哲學中講到，主體是指實踐活動的發起人，也就是承擔者。而在高中數學主體性教學法中，屬于客體的學生只是接受屬于主體的教師的教學，而作為客體的學生就顯得非常被動。教學的根本目的是為了更好地讓學生去學習、去發展，而在如今的教學中，首先要樹立教育是平等的觀念。我們否定教師的主體地位并不是說要學生成為主導，而是說要從學習為本的角度來開展教學，這就是現代教學發展的趨勢，就像我們主張的主體教學法一樣。

二、高中數學主體性教學法的實踐探索

1.主體變客體

從現今高中學生的發展來看，現在的學生大多數都有著自己的獨特想法，因此對于這樣的學生來講，原來的傳統教育模式是行不通的，主體性教學法能讓學生更好地去掌握學習的自主性。在學習的過程中，學生可以自己大膽地像小老師一樣去講課，這種新型的模式會激發學生的積極性，活躍學習氛圍。學生自主講課，要想把課講好，學生一定會在課前進行預習，這樣預習、講課可以更加充分地讓學生了解所學的知識。當遇見比較難懂的題型時，會不斷地為解決這些問題而思索，讓一些錯綜復雜的問題變得簡單明了，另外還會激發學生對數學問題進行鉆研的動力。

在講課過程中，提前的預習工作是必不可少的，從書中掌握教學的方法，更進一步明白學習的重點是哪里，為一些數學題型準備好更充分的解決辦法，甚至會因對解題方法的探索而產生各種奇思妙想。這樣的高中數學主體性教學法更容易讓學生去吸收知識，也更容易提升學生的學習興趣。相對于傳統的數學教學方法，主體性教學法的優勢在于一旦學生要去講課，就會認真地復習，而且看的東西也不只限于書本，而這更能為其尋找更好的解決方法。這樣的數學課堂，還能緩和課堂氣氛。當教學方法進行了創新，在新型的高中數學主體性教學法中，學生成了老師，使整個課堂都變得活躍了，如大家都會用等比數列去解決一些分期付款的問題，還有的學生竟然能夠做到舉一反三等。通過這種教學方法和教學思路的調整，整個課堂的學習氣氛就都被調動起來了，感受到數學樂趣的同時更能體會到老師的辛苦。

2.新穎的教學方法

學習的目的不是為了考試，而學習高中數學的目的也不僅是為了考試，高中生在進行數學知識的吸收時，還要明白數學學習的本質是為了服務生活，明白它的地位與重要性。在教學中，老師可以試著進行一些新的思維模式的探索，這種探索性的學習方式使學生作為課堂的主體。而教師可以在課堂教學中發揮主導的作用對學生進行引導。在這種主體教學中，在教師的不斷引導中，學生就找到了自主學習、主體探索的方向。例如，對“排列組合”進行教學，很多學生在這個時候思維會出現混亂的情況，這個時候教師就可以充分發揮引導者的作用，參照買彩票的例子去解答，一起來探究有哪些解決方法，因為“買彩票”的例子切合實際，學生并不陌生，所以大家都會踴躍參加。再如，讓學生了解黃金比例，為了使學生更加直觀地了解到0.618是黃金比例，可以舉出一些黃金比例的例子，像給出一張照片，為什么這張照片就那么好看呢，這里面就存在著黃金比例的知識，如果把照片截取一段讓學生重新觀察，再或者重新從另一個角度來拍照，再讓學生去體會，通過這一系列同生活中息息相關的事情來，激發學生的探索興趣。這樣，高中生討論的積極性就被調動起來了，同時對于這些問題學生也有了更深刻的理解。因此，教師可以通過采用一些新穎的能引起學生興趣的方法來改善教學現狀，提高教學效果。

總之，學生和教學者二者缺一不可，尊重教學者的同時，更要尊重學生，只有充分認知高中數學主體性教學法，才能取得良好的教學效果，學生才能更好地感受到高中數學的樂趣。

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