初中英語主體參與式課堂的構建

李新洋

應試教育催生“填鴨式”的教學模式，教師為追求授課“效率”獨霸課堂的話語權，大肆灌輸，滔滔不絕地講解，細到每一詞匯、每一語法點、每一句型，看似信息量大，但學生就如一個沒有思想的容器，逐漸失去興趣，甚至會產生抵觸心理。學生被動接受，服從于教師的權威，聽從于教師的支配，缺少思考、想象的空間，缺少自主學習的能力，自主學習的意識日益淡薄。教師崇尚“分數至上”，英語不再是一門語言學科，過于重視讀與寫，而忽視了學生聽說能力的訓練，阻礙了學生英語綜合運用能力的發展。

一、學生主體參與的內涵

學生是英語教學活動的主體，是建構知識體系、參與學習實踐的承擔者，他們應以平等的身份參與教學活動，共同討論、協同解決問題。學生參與活動的形式有個體活動，也有群體活動，有學生之間的分享交流，也有教師的引導幫助。與傳統的教學相比，學生不再是裝載知識的“容器”，而是學習的主人，信息的主動加工者；教師也不再是知識的權威，而是學生學習的引導者；教學任務也不拘泥于知識的掌握，而是知識與能力的統一；教學活動也不再是單一的講授式教學，而有師生之間、生生之間的互動交流；教學組織形式有小組合作、個體輔導、分層教學等多種形式；評價方式也靈活多樣，重視形成性評價，將自評、互評與教師評價有機結合起來。

二、初中英語主體參與型課堂的構建策略

1.喚醒學生的主體意識。長期以來，英語教學以教師為中心，學生只能順從于教師的權威，其主體意識變得淡薄。教師是教學的引導者，要喚醒學生的主體意識，幫助學生產生主觀學習的動力。（1）以人為本，營造主體意識覺醒的氛圍。“教育的秘訣在于尊重。”教師要理解、尊重學生的需要、情感與價值觀，引導學生參與教學活動，師生之間進行有價值的溝通、交流，才能凸顯學生的主體地位。當學生的回答錯誤甚至荒謬時，教師不能指責學生，而要引導啟發，鼓勵他們，發現他們的閃光點，才能營造民主、和諧的氛圍，喚醒學生的主體意識。（2）開展分層教學，尊重學生的個體差異。每位學生都是有生命的個體，由于他們的學習背景、興趣愛好、基礎水平等存在差異，教師要尊重學生的個體差異，設計有梯度的教學內容，以適應每一位學生的發展需要，使不同水平、不同類型的學生都能得到發展。如在牛津譯林版9B“Asia”的“Reading 1”教學中，教者讓學生閱讀文本，提出不同層次的問題，學習困難生以Who、Where等進行提問，Who once lived in the Forbidden City？ Where is Tianan men Square？ Is Guilin in the north of China？ Where is the Reed Flute Cave？而中等生、優秀生以Why、What、How等進行提問，“Why do many tourists go to Tianan men Square early in the morning every day？ What is one of the wonders of the world？ Why did people build the Great Wall in ancient times？ How can you travel along the Lijiang River？”。

2.開展互動教學，引發參與動力。“未見意趣，必不樂學。”如果學生對所學內容感興趣，就會主動地、深入地學習內容。（1）創設教學情境，引導學生參與。教師在英語教學中，創設與教學內容相關的，貼近學生生活實際的情境，將晦澀難懂的知識變得趣味化、直觀化，能搭建新知與舊知之間、知識與生活之間的橋梁，引發學生的情感共鳴，對教學內容達到深層次的理解。（2）開展小組合作，培養參與興趣。教師遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生分組，每組以4—6人為宜，成員之間相互幫助、相互協作，組與組之間相互競爭，促進了全體學生的參與興趣，調動了學生的學習主動性。（3）體驗成功，鞏固參與興趣。教師要增強學生的自信心，讓他們積極參與到英語教學中去，讓學生產生學習英語的渴望，體驗到成功的樂趣。教師要發現學生的閃光點，對學生予以及時的表揚鼓勵，讓他們在體驗成功中感受學習的愉悅。

3.豐富活動形式，提高學生英語綜合運用能力。（1）開展閱讀教學實踐。學生通過閱讀，從文本中獲取信息，理解文章的內涵、作者的情感，提高自我閱讀技能。教師要給予學生充足的閱讀時間，讓他們融入自己的生活經驗充分感悟文本。如在“Good manners”的Reading 1教學中，教者讓學生快速閱讀，回答：“What is the conversation about？ What is the proper way to greet people in the UK？ How do people start a conversation？”（2）開展大量的寫作實踐。教師要培養學生的寫作熱情，鼓勵學生表達自己的思想，引導學生寫真情、說真話、表真情，用筆訴諸自己的想法，提高他們的邏輯思維能力與書面表達能力。（3）開展講演活動。教師要改變“師講生聽”的模式，鼓勵學生以個人、小組的形式講解課文，大膽闡述自己的見解。學生通過扮演不同的角色，提自己的口語表達能力。

總之，隨著課程改革的不斷深入，初中英語教學要構建主體參與式的課堂，充分挖掘學生的學力，充實學生的知識，提高學生的能力，豐富學生的情感，張揚學生的個性。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）