英語有效教學模式探究

李瑞三（寧夏鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

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英語有效教學模式探究

李瑞三
（寧夏鹽池縣第一中學，寧夏 鹽池 751500）

摘要：根據學生的不同情況，幫其搭建一個共同的基礎平臺，激發學生的學習興趣；同時注重基礎知識和能力的訓練，合理評價，使學生形成良好的學習習慣，為進一步的學習打下扎實的基礎，使英語教學更有效。

關鍵詞：初中英語；基礎；基礎訓練；激發興趣

鹽池縣一中是我國偏遠省份的一所中學,農村學生居多，學生英語基礎一般較差。如何提高課堂教學效率一直是亟待解決的教學難題。筆者在近十年的教學中總結了一些英語教學的經驗，摸索了一套比較實用的教學方法。筆者認為，做好英語教學要從以下幾個方面著手：

一、為學生搭建一個共同的基礎平臺

由于學生多來自農村，受條件限制，學生英語基礎不一，因此很有必要在開學初做好英語銜接工作，為他們搭建一個共同的基礎平臺。

據了解，大多數學生對音標和字母組合知識掌握的不好，這就制約著學生認讀和記憶單詞的能力，導致詞匯相當缺乏，語法混亂及寫作能力低下。另外，有些學生由于長期的失敗感，對英語毫無興趣，又沒有科學的學習方法，覺得一片茫然，不知如何著手。面對這些問題，如果不及時地解決，將會使后面的教學日益艱辛，差生面會進一步擴大。對此，我們首先要正確引導學生心理轉變，樹立英語學習的信心。對于基礎較差的學生，要鼓勵他們，同時查漏補缺，而對英語基礎好一些的學生則要提醒他們學習如同逆水行舟，不進則退。具體是在前兩周每天上課時抽出五到十分鐘補音標和字母組合，并在午讀時要求拼讀指定模塊的單詞。另外，摸清學生情況后，把他們分成十組，由組長負責每天放學后聽寫初中階段已學過要求掌握的單詞，而核心常用單詞詞組每天復習十個并造句練習，要求為期一個月完成。同時加強語法復習。首先要學生熟悉八種時態，五種基本句子結構，代詞的用法和名詞的單復數，以及各種狀語從句。

二、注重講述、分析句子結構方面的知識

句子分析方面先重點講動詞，要學生明白動詞的種類，告訴學生動詞一般充當謂語，同時介紹非謂語，并出一些句子要學生判斷謂語和非謂語。非謂語的講解可以解決學生用進行時時態造句時缺be 和雙謂語現象。老師先介紹各種詞性及其在句中充當的成分，教會學生多分析句子結構，熟悉五種句型。同時介紹英語寫句子的習慣與順序，比較中英句子順序的不同，讓學生先掌握大體再細講應該注意的地方，為學生少寫中文式的句子做好鋪墊，而不必在以后的教學工作中見錯糾錯，費時費力，使學生明白之所以然。

三、注重基礎訓練

每天上課前三分鐘聽寫十個單詞及三個短語，一個句子。每教完一單元，就做單元總結，并聽寫本單元的單詞和要求寫出其相關變形，聽寫有用短語和重要句子。每次聽完后，組長批改，指出易錯的地方，做好小組總結，然后上交給老師。老師總結后，發現學生由于單詞的增多，形近詞易錯，發音不規則的易錯。由于進行過音標，字母組合訓練，記憶如何拼寫不是問題，相反單詞的中文意思學生記不住。根據這些分析，老師及時在上課時進行相近詞的辨析。而單詞的中文意思采取用學生學過的簡易單詞進行英英解釋，動作表達等方法讓學生猜詞，使其樂學。另外，單元核心單詞均要求造句，對于能力強的學生則要求寫一段話。

四、重視聽、說、讀、寫各種技能的訓練

每次聽力訓練前，要學生預讀題目，猜要講的話題、內容，聽中要寫關鍵詞，聽后概括大意。說的能力則體現在每節的互問互答上。每天按學號輪，話題可跟單元所學的內容有關，也可以是小故事或自己的流水記事，老師當堂點評，并記作平時成績。

另外，要重視朗讀。我所在的學校,農村學生居多,課堂上不敢開口的現象時有發生,那么如何才能改變這種現狀呢？通過朗讀，學生敢于說話，敢于交流，從而逐步對自己產生了學會，會學的信心,這樣就為敢于大膽說英語奠定了基礎。當然現在的朗讀有很多模式：比如對多媒體教學儀器運用,還有配樂朗讀、分角色朗讀、英語小品等。朗讀時，要訓練學生抓住關鍵句，重視重現率高的詞匯。如此可培養學生主動學習的能力,使學生愿意在課堂上用英語交流。從而達到學習英語的目的。

在寫的方面，主要是重視平時的簡單句訓練，在學生熟練后再進行如何把簡單句合并成復雜句的教學。同時按話題提供詞組。初始階段多寫些關于人、地方等方面的簡單的文章，不求華麗，但求正確達意即可。

五、激發學生的學習興趣

新課標要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。傳統的教學一般是老師講學生聽，老師講得是口干舌躁，學生聽得是昏昏欲睡，毫無興趣。為了激發和保持學生興趣。我先分派學習小組再采取合作學習活動的方法。如講解閱讀題時，我一般不先提供答案，而是叫一位學生寫下答案，全班去判斷，如有意見不一致的地方，就討論，最后還不能統一，老師講解。語法方面，一般是呈現句子，學生歸納總結，老師不忙于給出規律。在填空這種題型的講解方面，我嘗試讓學習成績比較優秀的學生當“小老師”，我和其他學生答題，質疑。這樣不但效果良好，且角色的轉變讓學生興趣盎然。同時開展各種活動，保持學生興趣。有條件的時候還可以組織學生觀看英文大片，進行英語戲劇表演，英語辯論賽和單詞比賽等活動。

六、做好評價

以往的英語教學評價來看，更多地停留在終結性評價的層面上，即對學生已有的成績做出判斷──通常是以期中、期末考試成績為依據，而對學生的學習過程、學習中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠。為做好評價，我堅持做課堂教學記錄，認真記錄好學生在英語學習中的各種表現和建立學生成長檔案袋。學生成長檔案袋的內容包括：參與回答問題的積極性、準確性，課堂表演的能力，學生的英語作品、測驗試卷，學生在學校的英語短劇、英語競賽、圣誕英語晚會、英語角等的表現。這樣，學生重視平時表現，上課主動，積極參與課內外各種活動，學習質量大大提高。

參考文獻：

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[3]吳巧蓉.高職英語教學中合作學習的開展[J].商場現代化; 2010-06-20.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0286-01