在建構科學概念的過程中發展學生的思維能力

李蘭（河北省保定安國市西城學區，河北 保定 072450）

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在建構科學概念的過程中發展學生的思維能力

李蘭
（河北省保定安國市西城學區，河北 保定 072450）

摘要：狹義地說，“建構”是從建筑學引申的一個教育理論概念。認為人在學習知識和技能的過程中，都是依賴于原有的能力展開的，建構基礎和能力的優劣直接影響了學生的思維能力發展。在現實教學過程中，很容易發生探究理解模糊以及目標定位的偏差，進而導致課堂知識內容構建和思維停留在原有的水平上，缺乏實質性的提高。這樣的教學形式無論多么新穎，內容多么豐富，教學的有效性卻很低；本文針對建構科學概念展開研究，并探索發展學生思維能力的相關聯系。

關鍵詞：建構科學；思維能力；素質教育；有效教學

“概念”是一個相對泛化的命題，一般來說，指的是人類認識事物的過程中，對事物的屬性、規律及相關統一性進行的歸納總結，進而實現對事物的有效客觀描述。在作用方面，它是發展思維能力培養的重要橋梁，培養學生對事物進行“概念”能力的培養，是一種超越學習本身的要求，難度很大；特別是對于中小階段來說，由于學生自身所掌握的知識體系較薄弱，很難與所接觸的信息產生關聯，組織能力、檢驗能力、概括能力也不高。同時，概念大多是抽象性的，因此要發揮學生的思維能力就要另辟蹊徑。

一、思維能力在教育中的功能概述

簡單地說，思維是一種動力，也是科學探究的核心。根據我國新課程標準的要求，“科學學習要以探究為核心”，有的教師把“探究”片面地理解為活動，因此只有“做”沒有“思”的科學課堂比比皆是；尤其是在自然學科教育中，對課本的過度依賴，導致很多學生都不能夠明確知識的指向和目的。

讓學生通過親歷科學探究活動學習科學，活動僅僅是發展科學探究能力、培養科學素養的載體。科學探究的能力，其核心是科學思維方式的形成，包括形成邏輯思維、辨證邏輯思維、批判性思維以及發散性思維等。科學探究的終極目標就是培養學生的這種理性的思維方式，從而形成科學研究的技能和方法。因此，科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。在教學實踐中，科學探究和科學思維更是無法分割，科學思維是科學探究的核心和靈魂，對探究程序和方法起統帥作用，支配著探究程序的設計、方法的選擇和使用。可以說，缺少了科學思維的活動只是一種形式上的探究，科學教育的過程要真正體現科學探究的本質，就必須把焦點置于發展學生的科學思維能力。

二、建構科學概念中發展學生思維能力的策略

“建構”本身就是一個很形象的概念，建構的前提是材料，而這個材料就是學生的自身儲備。如在利用某一詞進行造句的過程中，學生必須有一定的知識了解，將這一個詞匯融入自己的句子中。在構思教學策略時，教師要考慮到學生特有的科學思維方式和他們在學習科學概念前已有的經驗，要考慮如何在科學概念的學習和探究能力的發展兩者之間保持合理的平衡，要考慮如何為學生構建新的科學學習活動，從而為他們學習重要的科學概念和發展科學思維能力創造最佳的機會。

（一）以學習目標定向探究活動。

探究活動要有恰當的學習目標定向，將探究活動與其背后的領域知識（如基本原理、概念、方法等）聯系起來，促使學生進行聚焦性、反思性的探究，把學生引導到其中的基本關系的理解上，而不是盲目嘗試，否則會導致教學工作的失誤。

教師要制定幫助學生發展科學概念和思維能力的學習目標，從關注事實性知識到關注科學概念，必須對每節課的科學概念心中有數，并在教學目標中表現出來。制定教學目標時，知識目標要提升到科學概念的層次，不要停留在交給學生事實性知識和探索事實性知識的層面上。要把事實看作是科學概念的例證，事實本身并不是教學目的，應該把學生的認識水平提升到科學概念的層次上。

（二）以任務驅動啟動科學思維。

基于“任務驅動”的科學探究教學具有“以學生為主體、以任務為主線、以自主探究為核心、以小組合作為主要形式”等特點，也是以問題推進教學的一種教學思路。

“問題”產生于任務情景中，是激發思維的火花，因此，教師必須重視任務情景的設計，任務必須具有“承載力”，蘊涵或體現相關的科學概念，問題的背后隱含著某些科學概念，同時又與學生的原有知識經驗相關聯；另外，任務應該是開放的、真實或接近真實的，能在學生的經驗世界中產生共鳴，使學生感到完成任務的意義、挑戰性和趣味性。

（三）以概念形成推進科學思維的發展。

概念形成是指學生在對大量同類事物的不同事例進行觀察的基礎上，通過分析、比較等思維活動，抽象概括出同類事物的共同本質特征，構建概念的過程。顯然，概念的形成常借助于分析、比較、綜合、抽象與概括等思維能力，因此，教師如能精心設計概念形成的教學過程，將有利于推進上述思維能力的發展。

根據我國教學現狀，尤其是以課堂教學為主要形式的前提下，“概念”具有一定的權威性，是需要記憶背誦的內容。很少有學生回去理解“概念”的含義，更不用說去融會貫通、主動探索。因此，很多概念在學生看起來都是可有可無的，教師所強調的是如何進行答題解題，掌握知識點；這樣一來，知識體系的清晰度就開始下降，學會很難理解越來越多知識之間的關系、區別。

概念的形成是基于大范圍科學理論的基礎上，在自我意識中形成的全新理解，理論上說，每一個學生思維形成的過程中，概念都是不同的。

總之，就目前我國教育現狀來說，學校教育作為主流的開展形式，在學生進行探究活動方面還存在很大的限制，尤其是在根源上的考核體質影響，限制了教師進一步開放思維的空間和能力。這種缺陷作用在學生思維能力培養方面，表現為形式主義較為嚴重，缺乏有效的開展模式。缺乏建構理論的關注，是對學生自我能力的一種忽視，也就無法實現觀點上的聯系，學生只能“復制”知識體系作為積累，但缺乏對新知識的自我掌握。

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中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0125-01