基于體育與健康課程標準改革思考的比較研究①

鄧勇 劉歡

（廣州體育學院 廣東廣州 510500）

基于體育與健康課程標準改革思考的比較研究①

鄧勇 劉歡

（廣州體育學院 廣東廣州 510500）

無論是2001年體育與健康課程標準的實施，還是2011年以《義務教育體育與健康課程標準》為標志的體育與健康新課標的頒布，來自各方對學校體育或者體育教學的批判聲音層出不窮，但是我們不能忽視實施以來取得的巨大成績，更不能每次碰到問題就質疑課程標準。我們要認清錯誤的本質，是課程標準的錯誤，還是實施過程中“人”犯的錯誤。總結課程標準的實驗和修訂工作，對課程標準的理念和實施問題提出思考，以期引起大家共同關切與研究，為課程標準的完善、實施不斷努力。

體育與健康 課程標準 改革 比較研究

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，管理和評價課程的基礎［1］。我國自1999年啟動國家級課程改革，各科課程標準經(jīng)歷了制定、實驗、修訂3個較大階段的工作，其歷時之長、范圍之廣、爭議之大都是中國教育改革上史無前例的。“健康第一”的指導思想沒有錯，課程標準的制定也是我們一直追求的目標，只是我們忽略了課程標準的穩(wěn)定性和適應性，沒有考慮到其對“人”的影響。

1 體育與健康課程標準改革的背景

根據(jù)大多數(shù)專家學者的意見，體育與健康課程標準出臺的背景有2個方面：一方面是該課程標準適應了全球范圍下體育課程改革的必然趨勢；另一方面是我國體育教育教學的基本現(xiàn)狀與21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展之間的差距和矛盾［2］。為此，許多專家教授做了大量的研究和調(diào)研工作，借鑒和分析了其他國家在體育課程標準方面的優(yōu)點，并在此基礎上形成了現(xiàn)在的體育課程標準。

脫離實踐的陳舊教育教學思想必將受到質疑，與時俱進的教育教學思想逐漸成為主旋律。自2001年9月體育與健康課程標準進入國家基礎教育課程改革實驗區(qū)以來，我國各地中小學的體育教師不僅認真學習課程標準，并且以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到新一輪的教育改革實施之中。新體育課程標準指導下的教學實踐正展示著它特有的生命力，在教學實踐中還不斷涌現(xiàn)出許多頗富創(chuàng)造性、兼具時代特色的課堂教學案例［3］。這些教學實踐案例直接反映了我國體育教師堅持不懈的努力和體育教學改革取得階段性的成功。可是，體育課程標準在實施過程中也出現(xiàn)了不少的問題，比如：理論程度不高、重引進輕繼承吸收、研究主體單一等問題［4］。于是，人們針對不同的問題又提出了一個又一個不同的改革措施，比如：尋找一種新的體育理念、建立一種新的評價體制、大力推廣課間體育活動、豐富體育教學資源等。

2 體育與健康課程標準改革存在的問題

課程標準是促進學生達成學習目標的重要手段，體育與健康課程標準更是指導教師完成教學計劃和實施課堂教學評價的重要標準。課程標準倡導體育與健康學習評價注重內(nèi)容多元化、方法多樣化、評價標準和評價主體多元化，從而構成科學的體育與健康教育教學評價體系。科學的教學評價體系需要多方面地去收集評價信息，不僅要準確地反映學生的學習情況，充分發(fā)揮教學評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更要有效地去挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調(diào)動他們學習體育課的積極性，促進教學活動的有效開展。［5］

2.1 問題與分析

我國體育與健康教育所面臨的問題，主要表現(xiàn)在：（1）“體育與健康”課程缺少科學合理的構成要素；（2）師資問題，現(xiàn)在教師的水平還沒有達到課程標準的要求；（3）教學方式問題，被動式的教學方式禁錮和壓抑著廣大教師和學生的想像力和創(chuàng)造力；（4）體質檢查與科學評價儀器缺乏，大多數(shù)學校都只有運動教學基本運動器材和場地，缺乏體育與健康課程所必需的健康和體力診斷、體質檢查與評價等相關儀器；（5）課程設置不合理，用目前體育教材中的理論去進行體育實踐教學，不僅要求學生養(yǎng)成良好的體育習慣，還要將體育作為增進個人健康的思維方式、行為方式和生活方式，則難以實現(xiàn)［6］。然而，仔細分析一下這些問題可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學資源、師資、教學方式，還是課時的限制，大多都是在教學的實施過程中遇到的問題，而不是體育課程標準本身的問題，所以不能說成是對體育課程標準的改革。

2.2 進步和發(fā)展

任何一項改革的進行都是建立在原有理論的基礎上進行變革和發(fā)展，體育與健康課程標準的改革也有一定的進步之處。體育與健康課程標準是在對原來體育教學大綱基礎的繼承與完善上的新發(fā)展，相較原來的教學大綱有很大的進步，主要表現(xiàn)在：（1）明確提出將“健康第一”作為體育教育教學的指導思想；（2）建構出完整的課程目標，致力于使課程內(nèi)容更加具體化，操作性強；（3）涵蓋了課程目標、領域目標和水平目標3個具有遞進關系的層次目標；（4）區(qū)分了5個學習領域（包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應），并且考慮了不同區(qū)域學生的差異性；（5）建立了以評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化為主要特征的評價體系［7］。這一次體育課程標準的改革，實現(xiàn)了在課程內(nèi)容、課程目標、課程實施和課程評價方面的進一步完善，有力地保證了我國基礎體育教育工作的開展和實施。

3 反思體育與健康課程標準的“改革”

3.1 改革的適應性

改革包括政治、社會、文化、經(jīng)濟、宗教組織各個領域作出的改良和革新，相較于革命那種以極端方式去推翻原有政權以達成改變現(xiàn)狀目的的方式，改革這一變革的方式溫柔多了，它主要是指體制內(nèi)的變革。通常改革的成功與否也會影響國家的命運走向，成功的改革可以促使國家走向更穩(wěn)定的局勢，失敗的改革則有可能招致內(nèi)亂或沖突。然而一個體育與健康課程標準的改革雖不至于影響到一個國家的命運和局勢的穩(wěn)定，但卻會使數(shù)以萬計的莘莘學子疲于奔命，因此一個新的標準出臺要考慮到“人”的適應性。適應性的表達需要生物體與環(huán)境表現(xiàn)得相適合，它是通過長期的自然選擇形成的。概言之，要使標準真正適應于學生，或者是學生適應于標準需要的不是一年兩年，而是經(jīng)年累月的沉淀。

3.2 改革的必要性

有觀點認為，體育與健康課程一直堅持強調(diào)“健康第一”作為指導思想，但從實踐來看，在課程標準出臺后的幾年中，學生的體質健康水平卻還在下降。學生體質健康水平持續(xù)下降，在改革前就早已持續(xù)滑坡，它受到多種因素的影響。正是基于這樣的現(xiàn)狀，體育與健康課程標準明確提出“健康第一”的指導思想，并強調(diào)將增進學生的健康作為該課程的崇高目標，這一舉措具有一定的現(xiàn)實意義［8］。所以，現(xiàn)行的課程標準正是基于當前的體育教育形式，從我國的基本國情出發(fā)，實事求是制定的，“健康第一”的指導思想和“以學生發(fā)展為中心”的課程理念是正確的。只有堅持“健康第一”的指導思想并在教學實踐中貫徹實施，體育與健康課程標準才能為提高學生的健康水平發(fā)揮應有的作用。

4 啟示

當前我國現(xiàn)行的體育與健康課程標準，總體是切實符合我國實際的，只有在堅持“健康第一”指導思想的引領下不斷在實踐中貫徹落實，才能為提高學生的健康水平發(fā)揮應有的作用。學校體育或體育教學過程中出現(xiàn)的問題不一定就是由課程標準引起的，應該認清根源，真正找到解決問題的辦法。課程標準改革的對象是學生，這是一個很嚴肅的話題，應該深刻考慮到改革的必要性以及適應性和穩(wěn)定性，考慮到對學生的影響，對每一屆改革對象負責。任何事情都是一把雙刃劍，不能因為有瑕疵就對其持否定態(tài)度。應該看到課程改革對學生、教師和課程發(fā)展的促進作用，以及多年來取得的豐碩成果和歷史意義。每一個課程標準都是千錘百煉出來的，都需要時間和實踐的檢驗，不能在實施中碰到一些困難就提出改革。在理論方面堅持“以學生發(fā)展為中心”的理念、在實施過程中把握“健康第一”的方向，相信課程標準在未來幾年還是非常適合我國的教育機制和國民體育健康水平狀況的。

他山之石，可以攻玉。不論是美國密西西比州體育課程標準還是我國的體育課程標準都集中體現(xiàn)了“健康第一”的理念，都寄希望于能在“健康第一”的指導思想下，促進學生不論是生理上還是心理上的良好發(fā)展。理念的統(tǒng)一性間接反映兩國對體育在本質功能上認識的一致性。每一個課程標準確立的教育背景與指導思想都應結合該國的實踐，要符合人們對教育中認知領域、情感領域和發(fā)展領域的良好認知。美國體育課程標準不僅注重學生體育能力的培養(yǎng)還傾向于關心學生情感的表達，發(fā)展身體和增進健康是體育課程最本質的功能，但體育教學內(nèi)容還應該具有較強的靈活性［9］。英國在1999年頒布了中小學體育課程標準，包括體育課程的結構、價值、教學內(nèi)容和教學基本原則四大塊。其中關于教學的基本原則，體育課程標準中普遍認為不僅應該設置適當?shù)奶魬?zhàn)性學習目標還要能滿足學生不同的學習需要，并且?guī)椭鷮W生去克服潛在的學習和評價障礙［10］。可是，在借鑒和分析他國優(yōu)秀課程標準的同時，也應該重視我國的國情和國民的體育健康水平。研究和改革要適應于人，因此，在體育教學大綱的基礎上，體育課程標準研制小組進行了大量的社會調(diào)查工作，結合實踐制定符合我國中小學實際的體育與健康課程標準。

［1］中國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［J］.西藏教育，2003（1）：7-9.

［2］王沂，李尚濱.《體育（與健康）課程標準》研究述評［J］.首都體育學院學報，2008，20（3）：64-68.

［3］教育部體衛(wèi)藝司.全國學生體質健康監(jiān)測網(wǎng)絡工作手冊［Z］.2002.

［4］李定仁，徐繼承.課程論研究二十年［M］.北京：人民教育出版社，2004：81-83.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準：2011年版［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［6］謝佩娜.我國“體育與健康”教育所面臨的問題、機遇與發(fā)展前景［J］.山東體育學院學報，2002（1）：76-78.

［7］李國華.從《體育課程標準》與《體育教學大綱》的比較看體育課程的改革［J］.遼寧師范大學學報：自然科學版，2003（4）：444-446.

［8］季瀏.論面向學生的中國體育與健康新課程［J］.體育科學，2013，33（11）：28-36.

［9］白文飛，翟京云.北京市與美國密西西比州體育課程標準的比較分析［J］.北京教育，2003（Z1）：63-65.

［10］季瀏.英國體育課程標準簡介［J］.中國學校體育，2002（4）：63-64.

G807

A

2095-2813（2016）10（c）-0113-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.113

①鄧勇（1991，9—），男，土家族 湖南懷化人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

劉歡（1991，11—），男，漢，河南商丘人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。