試論如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

侯卷卷

（濱州市濱城區(qū)逸夫小學 山東濱州 256600）

試論如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

侯卷卷

（濱州市濱城區(qū)逸夫小學 山東濱州 256600）

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式的關(guān)鍵時期，但由于這一階段的小學生思維還很單純，極易受到外界影響。故此小學體育教學中，教師不應(yīng)只對學生的身體進行鍛煉，更應(yīng)不斷研究教學方法和教學模式，鍛煉學生的思維。該文以小學體育教學中學生思維模式的培養(yǎng)為出發(fā)點，提出一系列培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新模式的新舉措。分析小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義，認為鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的最佳方式有：鼓勵學生大膽質(zhì)疑；教學語言靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學生想象能力；營造和諧輕松的學習氛圍；完善教學形式，培養(yǎng)學生思考空間。

小學體育 學生創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

小學階段培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，是提升學生思維能力的關(guān)鍵要素。小學體育教學進程中，鍛煉學生身體素養(yǎng)是教學的一部分，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因而，小學體育教學中，體育教育需具備強烈的使命感或者責任感，教師通過提升自身專業(yè)教學手段，鍛煉學生的身體素質(zhì)，最終目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。

1 小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

玩是每一個孩子的天性，所以小學生還是很期待體育課的，因為在體育課堂上學生能有自由活動的時間，能夠根據(jù)自己的想法開展很多新的玩法，學生這種思維其實就是創(chuàng)新思維的雛形，教師只需在加強體育鍛煉的過程中做好教學引導(dǎo)，便能不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。體育活動的開設(shè)一方面能增強學生的體魄，磨煉學生的學習意志，更重要的是小學階段教師在完成體育教學內(nèi)容后，應(yīng)積極組織學生開展體育活動，最終讓體育活動與體育游戲教學有機結(jié)合在一起，在提升學生創(chuàng)造性思維的過程中，帶動學生的體育學習興趣。例如，教師在體育教學活動中，可以開展“食物鏈”教學方式鼓勵學生進行體育游戲，教師給學生詳細講解食物鏈的含義，即由不同層次生物構(gòu)成的生物鏈條，上一層鏈條的主體需要依靠抓下一層鏈條的成員維系生存，學生第一次接觸這類新型體育理念，教師讓學生再通過食物鏈的理念做抓捕和逃避，這不僅提升學生的身體素養(yǎng)，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維模式。小學生在自尊心和好勝心都極強的情況下，教師需要鼓勵抓捕成功的學生，并讓學生在食物鏈的理論上創(chuàng)造新的玩法，這不僅能鍛煉學生對游戲本質(zhì)的認識，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的最佳方式

2.1 鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學貴在疑，即學生學習的源泉和發(fā)展的動力集中在學習的質(zhì)疑上，我國古訓也曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”

在體育學習中，若學生能在教學中勇敢提出問題，并勇于質(zhì)疑問題，則說明學生在學習時能做到認真思量教師傳授的知識，不僅能消化并吸收知識的內(nèi)涵，也能通過質(zhì)疑或師生之間的互動討論，讓學生獲取真理。因而，小學體育教學中為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)先鼓勵學生具有質(zhì)疑精神，并勇于和敢于質(zhì)疑。比如，進行“跨越式跳高”時，教師為給學生更多立體教學呈現(xiàn)，就應(yīng)在教學初期借助多媒體課件，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟跨越式跳高的原理和動作要點，教師則根據(jù)學生的表現(xiàn)給予解釋或者指導(dǎo)，讓學生思考跨越式跳高在進行中的注意要點，而學生通過思考可能會產(chǎn)生一些疑問，如“跨越式跳高主跑方向的確立”，“跳躍的高度狀況”，“跳躍的技術(shù)階段都有哪些內(nèi)容”，當學生提出問題后，教師需給出合理答案。這樣師生在相互討論中就能針對問題做出合理的探究，學生的學習印象更為深刻，教師的教學思路也更為清晰，長此以往學生的創(chuàng)新思維就會逐步形成。

2.2 教學語言靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學生想象能力

體育教學中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就要在教學中運用生動的語言，不斷引導(dǎo)學生的思維能力。但是需要注意學生由于個體情況不同，對體育的喜愛程度也有差異性，故此教師需根據(jù)學生的實際狀況開展針對性的教學策略，并根據(jù)學生當前的表現(xiàn)，進行多樣化教學模式的推進，教師在運用多樣化教學方法的同時，應(yīng)調(diào)動學生的體育學習思維。比如，借助聯(lián)想或者想象激發(fā)學生的學習感悟能力，但是部分學生不喜歡體育鍛煉，甚至有排斥的狀況出現(xiàn)，若教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式不管不顧地運用生動語言激發(fā)學生，會導(dǎo)致學生一頭霧水，不知如何下手。教師在此需要對那些體育興趣不高的學生開展針對性措施，并在教學中把握好教學中“度”的問題。例如，教師在給學生講解“前滾翻準備姿勢”的時候，對于那些對體育學習不太感興趣的學生，教師可以靈活運用語言，讓語言更有生動性，傳授學生前滾翻的特點時可以用如下語言：把握好蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋，這類生動的語言形式讓學生對特點的掌握有著初步認識，在此基礎(chǔ)上教師在做優(yōu)美準確的示范，學生可以在語言描述中有一定的感知，對動作有直觀的認識，有助于學生主動參與學習。但對于體育興趣較濃的學生而言，就需要讓學生思考“什么樣的物體才能翻滾得更好”這類語言激發(fā)學生對體育動作的想象能力，很多學生了解圓的物體如果翻滾起來更為容易，所以學生練習時會有意將自己身體控制成圓形，通過該模式學生的創(chuàng)造性思維將有新的發(fā)展。

2.3 營造和諧輕松的學習氛圍

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是讓學生思維更具靈活性的關(guān)鍵舉措，保障思維靈活性的關(guān)鍵要素是給學生營造輕松、和諧的學習氛圍，這是推進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。體育教學課上教師是教學活動的主導(dǎo)，學生充當教學活動的主體，教師在對學生進行引導(dǎo)時自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維就顯得尤為重要，不但能引導(dǎo)學生的思維模式，也能給學生做正常的創(chuàng)新指引，并能由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的單一和呆板，讓課堂學習在輕松的氛圍內(nèi)推行下去，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。教師也能在新課程改革的大背景下，做好教學思維模式的轉(zhuǎn)化，推進創(chuàng)新教學方法，不斷研究新事物，鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)和探索新問題，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)新的事物也能發(fā)現(xiàn)新的問題，并借助實踐教學指引，提升學生的積極性和主動性，進而帶動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

2.4 完善教學形式，培養(yǎng)學生思考空間

發(fā)散性思維是結(jié)合學生現(xiàn)有頭腦中的原型和信息，通過發(fā)散創(chuàng)設(shè)出新的開拓思維模式，且創(chuàng)造性思維主要是在原有思維基礎(chǔ)上做好新的拓展，由此發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不但需培養(yǎng)學生的學習興趣，更要運用生動的語言，引導(dǎo)學生進行大膽想象，但是以上諸多措施還遠遠不夠。教學中教師需認識到一點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要在完善教學形式的前提下進行，這將為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供必要思考空間。小學體育教學中，廣闊的思考空間不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生突破現(xiàn)有思維模式，通過大膽想象，讓體育課程學習和創(chuàng)新思維模式有機結(jié)合，學生可以通過自主學習并從不同角度探尋問題，提出自己的獨特見解或者想法，這都將有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式。教師教學時可結(jié)合實際情況，為學生預(yù)留部分時間，讓學生在預(yù)留的時間內(nèi)不斷發(fā)揮自己的主觀能動性。例如，教師在教學中可以為學生預(yù)留部分時間讓學生參與自由活動，然后根據(jù)學生的要求引進部分學生喜愛的體育項目，比如學生喜愛的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓勵學生利用課余時間增設(shè)自己的學習項目，培養(yǎng)自己對體育活動的熱愛，而學生在熱愛體育的情況下能夠不斷創(chuàng)新體育活動形式，最大限度地提升自身的發(fā)散性思維能力。

3 結(jié)語

小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能帶動學生的思維能力，并挖掘?qū)W生興趣。這就要求教學中運用生動的語言，讓學生大膽的想象，不斷完善先進教學模式，使教學更適應(yīng)時代發(fā)展需求，努力給學生營造創(chuàng)新思維空間。此外，教師要在積極探索中，從素質(zhì)教育的關(guān)鍵點出發(fā)，引入新的教學方式，全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

［1］孫士凱.探討如何在小學體育教學中鍛煉學生的創(chuàng)造性思維［J］.亞太教育，2015（29）：28-29.

［2］陳友水.探討如何在小學體育教學中鍛煉學生的創(chuàng)造性思維［J］.牡丹江教育學院學報，2015（4）：12-13.

［3］許海峰.淺談如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［J］.中國校外教育，2014（5）：12-13.

G623.8

A

2095-2813（2016）10（c）-0100-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.100