淺談小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的應用

林華基

（廣東佛山樂從小學 廣東佛山 528315）

淺談小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的應用

林華基

（廣東佛山樂從小學 廣東佛山 528315）

隨著素質教育的不斷深入，現代社會對教育的要求越來越高，就最基礎的小學教育而言，現今人們普遍認為小學生不僅要掌握最基本的知識，還要具備相應的能力，比如，自主學習、合作探究、舉一反三等能力。其實，無論是在小學教育階段，還是在大學教育階段，體育都居于重要位置。因此，在社會的重壓下，教育教學工作者，開始將小組合作與自主教學模式應用到小學體育教學中。為了幫助相關人員在小學體育教學中更有效地應用小組合作與自主教學模式，該文就此提出一些建議，并指出其中的注意事項。

小組合作 自主教學模式 小學體育 應用

在小學體育教學中應用小組合作與自主教學模式，一方面，符合新課改中以學生為主體的教學理念，能確保在教學中充分發揮學生的主體作用，能從側面鼓勵、督促學生自主學習；另一方面，還能適應社會的發展、滿足社會需求。現今社會對學生，包括小學生在內，都要求極高，除專業知識外，學生必須掌握相關的能力，不然不僅會被視為讀死書，而且，他們的教師也會被視為傳統教學模式的擁護者。因此，小學體育教師，必須盡全力將小組合作與自主教學模式深入貫徹到教學中，以此來確保順利完成教學任務，提高教學質量。

1 在小學體育中應用小組合作與自主教學模式的策略

1.1 激發興趣，鼓勵自主學習

由于小學生的思維比較單純，想法比較簡單，興趣、愛好都是可以培養的，所以，在教學過程中，小學體育教師應該注重激發學生的興趣，從而調動學生百分之百的熱情與精力來完成體育課教學內容。而且，一旦學生有了學習的興趣，教師加以鼓勵，就非常容易提高他們的自主學習能力。其實，無論是小組合作，還是自主教學模式，都離不開興趣二字。學生的興趣，不僅能促使他們上課認真，分組合作時積極發言、盡力配合，還能夠給他們帶來自主學習的動力。教師激發學生學習興趣的方法眾多，例如，在進行跳繩的教學前，教師可以先鼓勵同學們在課間進行跳繩小游戲，通過比拼誰跳繩跳得多，或者誰跳得好，來激發學生的興趣與好勝心，培養學生的自主學習能力，為提高學生的跳繩能力打下堅實的基礎。

1.2 創建情景，開展互動教學

教師在教學過程中，如果只是單純的教導學生應該怎樣做，那么不僅會讓學生產生厭倦的情緒，還會使教學流于表面，使學生的能力得不到實質性的提高。因此，教師在教學過程中，應該注意創建情景，開展互動教學，營造一個相對輕松、簡單的課堂氛圍，從而順利地開展小組合作與自主教學模式。比如，教師在進行耐力跑的訓練時，就可以設置一個比賽的情景，讓同學們在競爭中快速掌握耐力跑的技巧、強化自主學習的重要性，領悟體育精神。教師在創建完比賽這個情景后，應該對同學們的角色進行定位，例如，這部分同學負責組織比賽，那部分同學負責擔任裁判，其余同學作為參賽者比賽，教師還應該將自身視為一個學生，參與其中一組的工作，并規定各小組在比完一次后互換角色。這樣不僅能高效地提高學生的耐力跑技能，還能培養學生的合作精神，強化學生的責任感，鍛煉學生的組織能力等。

1.3 強化交流，注重寓教于樂

小學體育教師在教學的過程中，應該根據教學內容積極開展小組合作活動，讓同學們通過合作來增近彼此間的距離，加強彼此間的情感交流，提高班級凝聚力。由于小學生的性情比較單純，可塑性極高，所以在體育教學中加強集體協作，可以寓教于樂，有利于同學間彼此學習，鍛煉學生的交際能力，提高學生的集體意識。比如，教師在訓練蛙跳時，可以將學生分組，這樣不僅能避免學生產生抵觸心理，還能讓學生比較輕松、愉快地完成訓練，而且有助于同學們以他人為鏡，學習蛙跳的技巧。

在體育教學中采用自主教學模式，不僅有利于學生認識自我，還能磨煉學生的心智。教師實行自主教學模式的關鍵在于掌握學生的心理與愛好，這就要求教師在課堂內外加強與學生的交流與溝通，并且督促學生及時反饋教學意見，盡量使課堂活潑起來，達到寓教于樂的目的。其實，體育教師在讓學生掌握體育運動的原理之余，還要讓學生熟練掌握體育運動的技能，這就要求教師擁有淵博的專業知識，高超的運動技藝。另外，教師在和學生進行溝通時，還要將這些儲備，用學生能接受的方法傳授給學生。

2 在小學體育中應用小組合作與自主教學模式的注意事項

教師在小學體育教學中應用小組合作與自主教學模式，不僅要做到熟練掌握、靈活運用相關教學方法，還要在教學過程中注意并注重學生的安全問題和學生的意愿問題。

在體育教學過程中，如果教師太過于注重應用小組合作和自主教學模式，而忽視了對小學生的看管，那么就很容易發生安全事故。一方面是因為小學生的心智尚未發展健全，性格還未明確，而且他們比較活潑、好動。另一方面是因為大多數體育課程都是在室外進行的，這樣本身就存在許多安全隱患，再加上教師采取分組合作或者自主學習的教學模式，很容易營造出一個輕松愉悅的氛圍，能輕而易舉地使學生忘記課堂，從而肆無忌憚地玩耍，不注重安全。

雖然，將小組合作和自主教學模式應用到小學體育中能進一步體現學生的主體作用，但是，這應該基于學生的意愿。學生的主體作用只是新課改下的一個教學理念，它到底適不適用于每門課程，還尚未得到證實，所以，小學體育教師開展的一切小組合作與自主教學模式，都應該是基于學生的興趣與意愿，而不是為了迎合某個教育理念。教育的本質是幫助學生認識自我、提升自我，如果教師將教育視為某個理念或者某種需求下的任務，那么學生學到的只會是教師要求的，而不是學生需要的，社會需求的。小學體育教師在教學過程中，應該注意收集學生的意愿與興趣，將課堂剩余時間交給學生把控。比如，學生在完成教師規定的教學內容后，可以選擇自由活動，或者打乒乓球、羽毛球、籃球等。這樣學生就可以根據自身的愛好與不足，選取適當的科目來提升自我。

3 結語

通過上文的分析，小組合作與自主教學模式被不同年級層次的教師應用于各種科目的教學中，可見其科學性，然而，教師在應用時，還應根據具體的教學需求，設置相應的教學方案。在小學體育教學中，教師運用小組合作與自主教學模式的目的就是為了更高效地幫助學生學會基本的體育項目，培養其體育精神，提升其能力。然而，教師注重的教學任務、教學目的都應該從實際出發，從學生的意愿與安全出發，縱使這些教學方法高效，也不能不顧后果。因此，小學體育教師在應用小組合作與自主教學模式完成教學任務時，也要學著換位思考，為學生的根本利益與實際需求考慮，爭取社會與學生需求雙向滿足。

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［3］陳樂樂.小組合作與自主教學模式在小學體育中的應用［J］.新校園（中旬），2015（8）：98.

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G623.8

A

2095-2813（2016）10（c）-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.099