中學(xué)生體育課堂問題行為的成因與防范

易燦

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412007）

中學(xué)生體育課堂問題行為的成因與防范

易燦

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412007）

體育課的教學(xué)就是體育教師富有創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)手段喚起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中主動獲得體育知識、技術(shù)和技能的教學(xué)技巧。但是在實際教學(xué)中卻存在著各種各樣的教學(xué)問題，通過對學(xué)生影響較大的問題行為的成因及防范，希望能夠幫助教育者妥善處理學(xué)生問題行為，防止問題行為的惡性發(fā)展，輔助學(xué)生以防止問題行為的產(chǎn)生，正確面對和處理已經(jīng)發(fā)生問題行為，從而使中學(xué)生健康全面地成長。

中學(xué)生 體育課堂 問題行為 成因與防范

體育課堂問題行為是指體育課的學(xué)生或教師通過體育課堂規(guī)則的破壞，違反了課堂紀(jì)律等方面具有較強的破壞性物理課堂教學(xué)活動。學(xué)生的行為符合體育課堂教學(xué)的基本要求，可以促進有效地開展教學(xué)活動。另一方面，會給教學(xué)活動產(chǎn)生負(fù)面影響。為了提高體育教學(xué)質(zhì)量，我們必須認(rèn)真研究學(xué)生的課堂行為，盡可能減少消極和非理性行為的影響。

中學(xué)生體育課堂問題行為有明確的類型，也有不明確的類型，明確的類型代表了顯著的份額。顯式類型的課堂問題行為可直接擾亂課堂秩序。如推擠，追逐侵犯他人的行為；如過度親密；口出奇怪的聲音，并做鬼臉，故意炫耀行為。而不明確的課堂問題行為，如發(fā)呆，心不在焉類，魯莽行為，害羞，期待幫助依賴行為等。這些行為并不直接干擾課堂秩序，反而會影響教學(xué)效果。

因為高中生大多處于從小孩子到成人過渡期的邊緣，要提高他們的獨立意識和自我意識，同時，進一步的生理快速發(fā)展促使他們更愿意采取行動，然而，他們的各種心理能力，尤其是判斷和情緒調(diào)節(jié)能力并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，適應(yīng)環(huán)境的能力差，也缺乏社會經(jīng)驗。這樣一來，中學(xué)生容易出現(xiàn)問題，問題行為會分散中學(xué)生的注意力，使中學(xué)生無法集中精力于學(xué)習(xí)中，對中學(xué)生的思想品德方面的影響也具有危害性。若不加以控制，適當(dāng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化，將導(dǎo)致嚴(yán)重的不當(dāng)行為或犯罪行為，不僅對學(xué)生個人，對家庭、學(xué)校、社會也將產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，問題行為的成因和防范對我們而言非常重要。

1 中學(xué)生體育課堂問題行為的原因探討

1.1 自身原因

在體育教學(xué)中，常見的體育課堂問題行為有：遲到、早退，不認(rèn)真聽講，思想不集中，無心參與體育課堂教學(xué)活動，不能完成體育教師規(guī)定的任務(wù)和練習(xí)；與其他同學(xué)爭吵、打斗，頂撞老師，引起課堂混亂等。學(xué)生思想上不重視體育，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律意識淡薄。學(xué)生的運動參與行為決定著學(xué)生的體育態(tài)度。積極的態(tài)度往往體現(xiàn)在活躍的體育行為，負(fù)體育行為反映了消極的態(tài)度，因此，使學(xué)生獲得良好的運動參與行為，形成良好的體育態(tài)度是學(xué)校體育工作的重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動機不端正，認(rèn)為體育課無所謂，只要文化成績好就能考大學(xué)，學(xué)生上課興趣下降，注意力易轉(zhuǎn)向其他因素。有的學(xué)生面對體育教師安排的練習(xí)任務(wù)連遭挫折，面對失敗的威脅，使其喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，其結(jié)果是學(xué)生思想緊張，緊張到一定程度就會導(dǎo)致發(fā)泄，致使體育課堂問題行為的產(chǎn)生。

1.2 教師原因

（1）體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，如在體育教學(xué)的過程中技術(shù)動作講解錯誤、不到位。在學(xué)生面前缺乏信服力，學(xué)生在內(nèi)心深處覺得體育教師沒什么真才實學(xué)，在體育課堂上學(xué)不到什么東西，自然而然對體育課堂的熱情減退，比較散漫的參加體育活動，在課堂上不配合體育教師的工作，致使問題行為的產(chǎn)生。

（2）體育教師錯誤的將懲罰教育等同于體罰。常威脅、體罰、恐嚇、諷刺挖苦學(xué)生，濫用體罰手段，這樣不但不能增強學(xué)生的紀(jì)律，反而使學(xué)生產(chǎn)生不滿，導(dǎo)致問題行為，如逃學(xué)，請假去廁所。

（3）體育教師的安全意識不強，不按學(xué)生實際設(shè)計，缺乏對學(xué)生的安全教育，導(dǎo)致學(xué)生的安全意識不強，對學(xué)生的身體情況了解的不全面，運動量和運動強度過大，導(dǎo)致近幾年來體育課堂教學(xué)中不斷有學(xué)生安全事故的發(fā)生，使得體育教師害怕或者是不敢上有運動強度的體育課。“放羊式”教學(xué)在中學(xué)體育課堂中屢見不鮮。

（4）體育教師自身道德修養(yǎng)差，對學(xué)生缺乏熱愛和尊重，語言粗暴，處理問題不當(dāng)或不公正，教學(xué)中不能平等的對待每一個學(xué)生，引起學(xué)生反感和對立情緒，教師本身不能嚴(yán)于律己，學(xué)生消極模仿，從心底輕視老師，這也是體育課堂問題行為產(chǎn)生的導(dǎo)火索。

（5）體育教師的教學(xué)方法呆板，趣味性不夠。有些教師在備課時，一直沿襲一套教案，從不對學(xué)生進行學(xué)情分析，不加強新理念的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新意識，千篇一律，如逃避練習(xí)、隨便講話等。

1.3 家庭環(huán)境

產(chǎn)生體育課堂問題行為另一個重要的原因是家庭因素。部分家長不愿意自己的孩子把精力和時間花費在體育運動上。不重視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。單親家庭的學(xué)生由于家庭的變故，存在孤僻、多疑、偏執(zhí)等心理特點，導(dǎo)致他們在課堂上出現(xiàn)厭學(xué)、自制力差、攻擊性行為等。而他們的父親或者母親外出打工，對于孩子的教育問題不聞不問，更加不會在意他們的孩子在體育這種“副科”課堂上的表現(xiàn)。

1.4 學(xué)校環(huán)境

體育課學(xué)生活動范圍廣，教學(xué)的場地不平整，場地器材布局不合理。學(xué)生練習(xí)互相干擾，學(xué)校場地設(shè)施少，上課時班級之間聚在一起，班級之間的相互影響，引發(fā)學(xué)生的各種紀(jì)律問題。當(dāng)今社會是信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)已非常普及，學(xué)生用手機上網(wǎng)成了他們課余時間的消遣方式，學(xué)生體育課堂問題行為里面就包括了上課玩手機，另外，學(xué)校附近的租書店對學(xué)生的毒害也是挺深的，一些內(nèi)容低俗、語言骯臟的書籍學(xué)生不僅在課后看，在課堂上也會偷偷看，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

2 中學(xué)生體育課堂問題行為的防范

中學(xué)生正處在人生觀、價值觀發(fā)展初期，我們應(yīng)高度重視中學(xué)生問題行為的發(fā)生、發(fā)展趨勢，并根據(jù)不同時期中學(xué)生問題行為的表現(xiàn)，積極探索和采取行之有效的對策，最大限度地消除中學(xué)生問題行為的負(fù)面影響，促成中學(xué)生的健康成長。

（1）從學(xué)情和中學(xué)生的實際情況出發(fā)，安排運動強度和運動量適宜的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中獲得樂趣和成就感。創(chuàng)新體育課堂，增加體育課堂的趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課上不上無所謂的錯誤意識。

（2）提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，在體育課堂上用專業(yè)素養(yǎng)征服學(xué)生，學(xué)生從心底佩服體育教師，在體育課堂上自然會全身心地投入其中。

（3）教師適當(dāng)?shù)莫剳唾澝揽梢云鸬椒乐箚栴}行為的作用。

（4）提高體育教師的個人道德素養(yǎng)，對出現(xiàn)問題行為的學(xué)生以發(fā)展的眼光來看待，讓他們不拋棄，奮發(fā)向上。應(yīng)具體分析問題行為，針對不同原因的學(xué)生的問題行為，采取不同的教育方法。

（5）增強家長對學(xué)生體質(zhì)的重視程度。轉(zhuǎn)變學(xué)校和家長“重智育輕體育”的傾向。學(xué)校要保證學(xué)生體育課和體育活動的順利開展，不讓場地器材限制體育課和體育活動的進行。

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［2］羅建新.中學(xué)生體育課堂問題行為研究——以湖南省常德市中學(xué)為例［D］.北京體育大學(xué)，2011.

［3］童憲明.對中學(xué)生體育課堂問題行為的研究［J］.中國學(xué)校體育，2003（4）：11-12.

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2095-2813（2016）10（c）-0087-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.087