微課在高職院校公共體育教學中實踐應用研究①

徐曉娟

（江蘇財經職業(yè)技術學院 江蘇淮安 223003）

微課在高職院校公共體育教學中實踐應用研究①

徐曉娟

（江蘇財經職業(yè)技術學院 江蘇淮安 223003）

通過文獻資料、案例分析等研究方法對微課的概念、高職院校體育微課教學的現狀和趨勢，以及微課在高職院校體育教學中的作用進行了探討，并著重提出了微課制作和設計中存在視頻短、主題單一、突出學生主體和趣味性濃的特點，同時分析了微課制作的課程內容、設計微課、尋找資源和制作視頻4個主要環(huán)節(jié)。旨在為高職院校體育教師設計和制作微課提供理論依據和參考價值。

微課 高職體育 教學改革 微課設計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略……”2015年11月19日，中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東出席第二次全國教育信息化工作電視電話會議時強調，“十三五”時期，要大力推進教育信息化，運用現代信息技術……要提高教師運用信息技術的能力，創(chuàng)新教育理念和教學模式，提高人才培養(yǎng)質量”。隨之，中國教育領域的專家、學者們開始重視教育信息化在基礎教育、高等教育領域的應用研究。諸如教學信息化設計，教學信息化教學，教學信息化實訓教學、微課、慕課等多種現代化教學形式呈現出來。在這些眾多的信息化教學資源中，微課以“短、小、精、趣”的特點，以微小的知識點為突破口，以學生最易掌握為原則，深受師生青睞。在此背景下，此研究以高職院校體育改革為研究對象，提出體育微課教學理念，從而不斷推進高職體育教學改革向前發(fā)展。

1 微課的概念界定

通過對文獻資料的查閱，筆者不難發(fā)現，國內對微課研究較為深入的幾名學者對其概念的理解有所不同。胡鐵生［1］認為，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。焦建利［2］認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。鄭小軍［3］認為，微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。張一春［4］微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。從以上4名學者對微課概念的理解來看，筆者可以總結得出兩個規(guī)律，一是以微視頻形式呈現；二是以掌握知識點為目標的教學活動。

2 高職體育微課教學的現狀與趨勢

目前，高職院校體育微課教學處于“樹典型，拿獎牌”的尷尬階段。近兩年來，教育部全國高校教師網絡培訓中心和體育教育教學指導委員會連續(xù)舉辦了高校包括高職院校體育教師的微課大賽，教師從個人報名到學校推薦，再到省市選撥，最終組織專家進行評審。所有獲獎的作品經過層層篩選，都可稱之為“精品”。同時，我們會有另一個思考，這些作品在比賽結束后，確實都用在體育教學中了嗎？筆者統(tǒng)計，獲獎的大多數作品除了放在作品網站上展示和學校宣傳外，真正用于體育教學的少之甚少。教育部劉利民副部長指出，“微課是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動教師教育方式方法的改革……”有關業(yè)內人士稱道，隨著信息化教學的大力推廣，互聯網平臺廣泛開放，校園網絡環(huán)境不斷優(yōu)化，以及在相關教育政策的引導下，微課將逐漸達到普及狀態(tài)，力爭讓每個學生受益。

3 微課對高職院校體育教學的作用

3.1 激發(fā)學生體育興趣，引導學生自主學習

通常微課都是以視頻的形式呈現。教師在制作微課時，將電影片段、動畫效果、聲音、圖片以及文字等集結在一起，容易激發(fā)學生學習興趣，為學生在課前復習、課后復習和課余自學提供了便利，尤其是體育教師依據教學目標，并用巧妙的方式提出教學的重點和難點，同時，采用多種方法和手段，讓學生在較短時間內剖析難點，突破重點，從而大大提高學習效率。

3.2 提升教師專業(yè)能力，提高體育教學效率

教學是促進學生發(fā)展的主陣地，教師是教學活動的主體，而體育教師教學能力直接決定著學生的知識、技能和體能的提高效率。俗話說得好，“學生要想一杯水，教師要有一桶水。”這充分說明教師的教學能力是上好一門體育課程的基礎和關鍵。然而，絕大多數教師的專業(yè)能力都是在學生時代培養(yǎng)出來，他們熟悉掌握傳統(tǒng)的教學方法和手段，但隨著教學信息化的大力推廣，原有的專業(yè)知識和技能已經無法滿足新時代的需要，特別是微課視頻的制作。教師既要將傳統(tǒng)的教學內容進行再加工，更要掌握信息現代化的技術手段。

3.3 推動課程內容改革，改變體育教學方法

課程改革的核心理念是為了學生的全面發(fā)展，微課教學順應了這個理念而誕生出來，它借助于現代化技術和網絡平臺，制作多個碎片化知識體系，從而整合出一個較為系統(tǒng)的課程內容體系。課程改革不僅是形式上的改革，也是教學方法的改革，從原有的傳統(tǒng)傳授方式“預習—教師講授—布置作業(yè)—考試測評”向多元化交流方式“問題導入—學生自主學習和討論—師生交流—回顧總結”轉變的過程。

4 高職體育微課教學的設計與制作

體育教師在微課設計和制作中，一定要符合體育學科特點和高職學生的實際情況，應從多理論視角解讀每個知識點，進而攻克各個難點和重點。經過筆者對近兩年全國微課大賽體育優(yōu)秀作品分析，得出以下特點：一是視頻短，微課程時間控制在是在10～15min；二是主題單一，每個微課緊緊圍繞一個核心內容；三是以學生為主體，微課的服務對象是學生，只有學生愿意接受，并能夠主動學習；四是趣味性濃，體育教師利用學生較為感興趣的影視視頻或動畫、圖片輔助教學，在語音講解時多采用學生容易接受的語句，從而提高學生學習的興趣。在體育教學微課設計中，主要由以下4個環(huán)節(jié)組成。

4.1 明確體育課程核心內容

體育教師要認真研讀教材，提煉出本課程核心知識點，在此基礎上，進一步明確每個知識點的學習目標、重點和難點，然后，再考慮運用哪種教學方法和手段來解讀學習內容。

4.2 精心設計微課程

體育教師根據體育課程核心內容的每個知識點，認真制作課程教案、課件，同時撰寫腳本，再選擇自己熟悉的視頻錄制軟件，教師在講解時，力求以最簡練的語言清晰地表述有關知識。

4.3 努力尋找網絡資源

體育教師根據課程選題和教學設計尋找與本選題有關的教學素材和相關資料，尤其要參閱本領域權威的專家學者們的授課資料，通過自己的再加工，再制作精美的圖形、動畫、聲音等多媒體元素，使微課程更加生動。

4.4 盡力制作微課視頻

體育教師根據自身的優(yōu)勢選擇微課程錄制軟件。在制作的過程中要注意周圍環(huán)境和條件。譬如，噪音程度、光線效果、硬件設備、軟件兼容情況，以及后期處理的可行度等。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

［2］焦建利.微課及其應用與影響［J］.中小學信息技術，2013（4）：13-14.

［3］鄭小軍.我對微課的界定［EB/OL］.［2013-03-04］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html.

［4］張一春.微課是什么？我給出的定義［EB/OL］.［2013-03-08］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

［5］黃一波，葉愛英，管丹.高職院校微課的設計與建設［J］.職業(yè)教育研究，2014（6）：168-170.

G807.4

A

2095-2813（2016）10（c）-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.082

①本文為江蘇財經職業(yè)技術學院2014年度課題“‘微課’在高職院校體育教學中的運用研究”階段性研究成果。