當代科學教育變革背景下小學科學教師素養芻議

張雷

（河北省保定市望都縣城內學校，河北 保定 072450）

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當代科學教育變革背景下小學科學教師素養芻議

張雷

（河北省保定市望都縣城內學校，河北 保定 072450）

摘要：為了全面發展學生的思維創新能力與動手實踐能力，在進行小學課程教育的過程中必須注重科學教育。科學技術是第一生產力，讓學生從小接觸科學，了解科學的魅力，不但是教學目標的要求，也為學生以后全面發展奠定了良好的基礎。所以在進行科學教學過程中必須要提高自身素養，從而把科學知識滲入到課堂教學過程中，提高課堂效率。

關鍵詞：科學教育；課程改革；小學科學；素養

隨著科學技術的不斷進步與發展，把提高公民的科學素養放到國家和社會發展的戰略位置。小學教師作為小學生科學課程學習的倡導者、科學精神的弘揚者、科學知識的傳播者、科學方法的引路者，他們科學素養的高低將直接影響和決定小學生的科學素養，以致影響到整個國民科學素養的提高，所以提高小學教師科學素養才是提高全民科學素養的根本保證。

一、科學素養的內涵

科學技術的發展不僅對人類的物質生活產生了越來越重要的影響，而且還影響人類的思維方式。科學已經成為人類遺產中重要的組成部分。科學知識和科學的世界觀幾乎對人類日常生活的所有方面都具有現實的影響。公眾對世界范圍內的科學技術的熟悉也對個人、社會和政治決定具有日益重要的意義。作為以培養學生科學素養為目標的小學科學教育的教師而言，科學教師自身的科學素養的高低直接決定了科學課教學質量。小學科學教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等也成為了影響孩子成長的關鍵。

二、小學教師科學素養存在的問題

（一）教育片面化。教育觀念和教育思想是教師教學行為的根本所在。現階段小學教師在教學過程中的科學教育觀念仍然比較薄弱，科學教學中明顯偏向的是傳授科學知識，很少觸及科學態度、科學精神領域，沒有理解新課程改革的迫切性和必要性。教師過分注重自身專業的發展，忽視其他相關學科知識的學習，沒有采用科學和教學方法，過于注重學生智力的開發，忽視知識、技能、方法的協調發展，不能充分認識到科學素養在教學中的重要作用。

（二）教學資源匱乏。現代教育科學信息資源廣泛，但許多小學教師仍只注重教科書的使用，認為通過書本、計算機、網絡等媒體獲取信息已經足夠了，缺乏學術交流。現在有很多教師常年沒有學術交流機會，也缺少教師與教師之間的交流，有的教師不愿與其他教師分享自己的教學經驗。這樣是無法提高自身的科學素養的。

（三）知識結構不合理。現階段我國小學教師在知識結構上存在著嚴重的不科學、不合理現象。學科課程過深、過剩、過專，但基礎學科方面的知識過于狹窄、陳舊，缺乏人文科學基礎。重學科課程，輕教育理論課程。而且許多教師缺乏現代教育理念，對教育的本質和價值不理解。

三、當代科學教育變革背景下，小學科學教師素養提升具體策略

（一）提高教師素養基礎。小學科學教師素養的基礎，就是學科知識。試問連小學科學基本學科知識都不夯實的教師，其教師素養自然不高。因此，小學教師應該高度重視科學學科內在概念、原理、原則、方法的掌握，為教師素養的提升打下基礎。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的工作：其一，立足小學科學課程體系，以探究實踐的視角去審視課程；其二，適當的將當前最前沿的科學知識融入到知識體系中去，不斷實現自身學科知識體系的動態化完善；其三，處理好課程內部各個知識板塊之間的關系，形成獨具特色的小學科學知識網絡體系，以此去開展教學工作，才能事半功倍。

（二）提高教師教學設計能力。 科學課強調學生探究，自主建構對科學的理解和認識，讓他們成為真正意義上的學習主人，教師需要設計并向學生提供探索和發現的真實情景，激發學生的學習興趣，并適時、適度地幫助、指導學生，由學生盡可能獨立完成發現知識過程的活動。要使學生在探究過程中體驗快樂，得到自信，學會交流與合作。要鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新情況。要以自然界和社會為大課堂，重視教學活動與社會、生活的結合，靈活設計科學課程中的教學活動，充分利用社區的教育資源，為學生提供活動的場地，引導學生學習與解決身邊的自然科學問題，使科學課程中的教學活動充滿生機和活力。

（三）提高教師科學探究能力。探究是一種手段，是一種途徑，更是一種能力，在新一輪科學課程改革中，科學探究是學生學習科學的重要手段，是學生獲得科學知識、發展智能、形成興趣都需要的一種途徑，更是學生適應現代生活的一種能力的體現。同樣，對于科學教師來說，探究既是自身了解科學過程和方法的一種途徑，也是對自身能力的一種檢驗。所以，作為一名科學教師，我們不僅要運用已有的觀察實驗材料準確而迅速地完成觀察實驗操作，更要利用身邊的事物和材料去設計和加工實驗，提出更多的效果優異的觀察實驗，讓學生理解科學知識，這本身就是科學教師探究能力的體現。

（四）樹立終身學習的意識。21世紀是以信息技術為標志的科技發展日新月異的時代，是工業經濟、知識經濟并存且以知識經濟趨于主導地位為特征的時代。人類正在步入一個以智力資源的占有、配置，知識的生產、分配、使用為最重要因素的經濟時代，社會知識的更新日新月異。作為小學教師要了解科學知識的進步，必須能夠培養學生的創新精神和實踐能力，必須提高自身的科學素養。所以小學教師就要不斷充實自己，樹立終身學習的意識，通過自覺學習來獲取和更新知識。小學教師要學會合理利用信息資源，接受培訓，定期參加各種學術交流，這些都是提高個人科學素養的重要途徑。

總之，一名合格的小學科學教師，所要具備的素質要求是多方面的、多層次的，而且這些素質要求也不是一朝一夕所能具備的，需要教師長期地學習、研究、實踐、探索，才能逐步形成。高素質的小學科學教師隊伍的形成，必將能夠促使小學科學素質教育的實施，必將能夠適應新時代科學教育的需求，必將能夠開創小學科學教育的新天地。

參考文獻：

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[4]李水霞.新課程下小學科學課程實施個案研究[D].東北師范大學,2014.

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0115-01