合作學習在小學語文教學中的合理應用

李文雯

（河北省霸州市勝芳鎮石溝聯辦小學，河北 廊坊 065701）

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合作學習在小學語文教學中的合理應用

李文雯

（河北省霸州市勝芳鎮石溝聯辦小學，河北 廊坊 065701）

摘要：合作學習是一種依托學生自身特點，將其劃分成不同的小組，以小組為單位開展交流、探討和學習活動，最終實現相互促進、相互進步的目的。教師應在傳統教學手段的基礎上，聯系教學實際，著重培養團隊合作意識，依照學生的具體表現和思想意識，開展適宜的教學活動，合理布置教學任務。

關鍵詞：合作學習；合作意識；教學應用

合作學習是目前小學教學的新趨勢，通過合作學習，不但可以提高學生的學習積極性，還可以培養學生的團隊和合作精神。小學語文是個工具性和人文性相統一的學科，不僅具有實用性，從中還可以學到人文素質，因此小學語文教學中合作學習這一方式，對于小學生的品德和學習來說都很重要。下面，結合自己的教學實踐經歷，談談對合作學習的一些探討。

一、合作學習應用現狀

合作學習是一種依托學生自身特點，將其劃分成不同的小組，以小組為單位開展交流、探討和學習活動，最終實現相互促進、相互進步的目的。對于語文教學活動而言，合作學習的應用可增強學生的思維能力與認知能力，并可改善師生關系，提升自主探究能力，提高語文學習自主性。因此，在小學語文教學活動中開展合作教學具有重要價值。然而，因教師、學生等多種因素的制約，當前語文教學合作學習應用并不理想，主要存在以下問題：

（一）學生處于被動地位。在合作學習中，主要堅持教師的指導，經由自主發現和探究，最終完成教學任務。但實際上卻存在學生內部交流存在障礙，各持己見，不愿意分享等問題，這嚴重制約了合作學習的應用。教師片面追求合作學習，忽略學生內部基礎知識、認知能力等存在差距，使得大多數學生處于被動地位，加重了成績極端化形式。

（二）形式化十分嚴峻。在語文教學活動中，因教師自身對合作學習的認識不足，使得合作學習形式化十分嚴峻。雖然，課堂教學氛圍相對活躍，但是，學生積極性普遍不高，導致最終教學效果并不理想，一些成績拔尖的學生因具備一定的基礎，可有效完成課堂任務，進而課堂參與性較高。然而，學困生因基礎薄弱，無法有效參與到語文教學活動中，使得合作學習相對形式化，最終適得其反。

（三）教師的指導力度不足。教師作為課堂教學活動指導者，應充分發揮自身的指導作用，及時指導。在語文教學實踐中若忽略指導，片面關注結果，缺少對學生自身情況的考慮，無法精準掌控學習情況，最終可能會出現合作學習形式化局面。

二、合作學習的改進策略

（一）強化團隊合作意識。團隊合作意識的強化是開展語文教學活動的基本目標，若實現這一目標，單純依賴傳統教學手段是不夠的。教師應在傳統教學手段的基礎上，聯系教學實際，著重培養團隊合作意識，依照學生的具體表現和思想意識，開展適宜的教學活動，合理布置教學任務，這既能增加學生的個人體驗，還可幫助學生樹立自信心，改善同學關系，強化團隊合作意識，并為學生的未來發展與成長奠定基礎。

（二）構建科學、規范的學習模式。合作學習可增添課堂教學的趣味性，還可調動學生的課堂參與度。小學生大多活潑喜動，因此，教師在開展合作學習的過程中，應讓學生養成自覺遵守課堂規范的習慣。

1．合理分工組內成員。討論并不是合作學習的唯一內容，還要求教師合理分工，選出小組代表、記錄員等，通過合作學習不斷增強責任意識，明確肩上的職責。對于小組代表，可采用輪換的形式，旨在通過此形式來從整體層面提升組織能力，實現學生的共同進步。科學的分工除讓學生學會基本的理論知識外，還可培養組織協調能力，學習一些課外知識，并可在小組內部組建良性的競爭體制，提高學習主觀能動性，改善課堂教學質量，提升語文教學水平；

2．養成踴躍探討的習慣。合作學習離不開獨立思考，學生自身不積極思考，在后續討論環節便不能形成相對成熟的看法。因此，在開展合作學習前期，應為學生預留充足的獨立思考時間，為自由討論奠定基礎，開拓思維。同時，在課前還應鼓勵學生積極預習，這有利于問題的剖析和理解。

另外，還應教會學生耐心傾聽別人的想法，尊重別人的見解。同時，教師還應留心觀察基礎薄弱的環節，在發言環節，鼓勵學困生主動發言，改變學生的被動地位，降低成績極端化程度。若組內成員出現爭議，記錄員可認真記錄分歧觀點，并在班級中共同討論。

（三）適時指導。在語文教學的合作學習過程中，因學生的知識積累有限，思想認知尚不成熟，不可避免地會出現疑問，進而對學生產生困擾。針對這一問題，語文教師也應參與學生討論，禁止一味的旁聽，若學生出現疑問，教師應立即點撥，認真講解，讓學生認識到自己的不足；若學生觀點存在錯誤，教師則應適時指導，盡早將學生從彎路中引入正軌。

（四）處理好獨立學習與合作學習的關系。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。

在小學語文教學活動中應用合作學習，不僅符合小學生自身發展特點，有利于團隊協作精神的培養，還可進一步提升小學語文教學水平，改善教學質量。因此，語文教師應科學看待合作學習，幫助學生養成合作探究的習慣，進而讓學生真正學會語文知識，順利實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]李婷婷.淺談在新課標下語文課堂中如何引導學生合作學習[J].新課程(小學).2010(03)

[2]盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習[J].考試周刊.2011(40)

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0112-01