農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略

薛玉先

（河北省保定市望都縣黑堡鄉(xiāng)東陽(yáng)邱幼兒園，河北 保定 072450）

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農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略

薛玉先

（河北省保定市望都縣黑堡鄉(xiāng)東陽(yáng)邱幼兒園，河北 保定 072450）

摘要：繼續(xù)教育是教師提升自身水平的重要途徑，尤其在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)教師自身的能力是重大的挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可度較高，但由于體制問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等，接受繼續(xù)教育的可能性較低，機(jī)會(huì)較少，由此造成在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。如教育理念陳舊，教學(xué)目標(biāo)不明確，教育評(píng)價(jià)不完善等，很多重要的工作都流于形式，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的課程體系建設(shè)，忽略符合幼兒身心發(fā)展的教育改革。本文結(jié)合農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)地改善策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀觀察；改善策略

幼兒教師與其他師范生教師相比，還存在很大的差異，其教育對(duì)象是學(xué)前幼兒，在教學(xué)方法和教學(xué)理念層面，與學(xué)校教育有很大的不同。而我國(guó)在幼兒教育方面的發(fā)展并不完善，尤其對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育方面的內(nèi)容，還缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，尤其要針對(duì)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行改觀。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，針對(duì)性差。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門(mén)確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，內(nèi)容陳舊、甚至過(guò)時(shí)，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽(tīng)課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來(lái)的更多是失望。

同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒(méi)有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒教師無(wú)法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。

（二）繼續(xù)教育形式較多，內(nèi)容單一。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。

同時(shí)，許多教師希望在不離開(kāi)工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中；但是，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽(tīng)著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。

（三）繼續(xù)教育監(jiān)管不足，流于形式。目前，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到規(guī)定要求。

1.當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無(wú)法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。

2.我國(guó)對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來(lái)參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。

3.在教育評(píng)價(jià)方面，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開(kāi)卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過(guò)關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書(shū)，學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書(shū)而來(lái)的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒(méi)有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育改善策略

（一）完善激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)校教育體系中，由于就業(yè)體制的關(guān)系，已經(jīng)相應(yīng)地構(gòu)建了職業(yè)規(guī)劃和激勵(lì)機(jī)制，用來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。通過(guò)培訓(xùn)提升自己的水平，與教師自身的利益直接掛鉤。而在幼兒教育階段，尤其是農(nóng)村的幼兒教育體系中，目前還沒(méi)有建立激勵(lì)機(jī)制及相關(guān)的體系內(nèi)容，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高，大多是為了薪酬和福利。

為此，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，利用物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、外在激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)等相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。

（二）優(yōu)化課程體系。由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。

（三）彰顯農(nóng)村特色。農(nóng)村幼兒教育應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來(lái)。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問(wèn)題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。要將這些潛在的教育資源有效地利用起來(lái)，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)拓。

總之，農(nóng)村人口數(shù)量較多且分布廣泛，幼兒教育工作開(kāi)展具有一定的難度。但幼兒教育是人生教育的第一步，其質(zhì)量提升有利于我國(guó)人才素質(zhì)的提高，并進(jìn)一步反映出于幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)繼續(xù)教育的形式不斷提升自身的素質(zhì)水平，克服現(xiàn)實(shí)中存在的困難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)策略的有效改善，為幼兒教育質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0106-01