體育專業術科“以賽代考”模式延展性探究——以山西師大體院為例

蔡壯 李曉聰

（山西師范大學 山西臨汾 041000）

體育專業術科“以賽代考”模式延展性探究——以山西師大體院為例

蔡壯 李曉聰

（山西師范大學 山西臨汾 041000）

該文通過運用文獻資料法、數據統計法、訪談法、問卷調查法等方法，對“以賽代考”這種新型的考核模式進行仔細探究，并對體育專業“以賽代考”的優缺點和延展性進行分析得知，這種模式可以應用至高等院校體育專業所有的體育項目的各項考核中。

體育專業 術科 以賽代考 延展性

該院主要是以培養中小學體育教師為主，提高學生的綜合能力，即術科技能的掌握與教授能力，這就要求學校必須在考核模式上做出相應地改變。為了順應新的教育改革趨勢，培養社會適應性人才，體育學院首次在田徑項目上實施“以賽代考”。該論文通過對我院田徑項目實施“以賽代考”的現狀進行調查與分析，并在分析其優缺點的基礎上，對“以賽代考”的延展性進行探析，以展現出這種考核模式對激發學生學習與練習的積極性和成績的公平、公正、公開，從而促進“以賽代考”模式的不斷完善和發展，最終能夠推廣至其他項目的考核［1］。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

“以賽代考”考核模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過互聯網中國知網、萬方數據庫查閱大量的相關文獻資料，并做以筆記，通過學校圖書館，查閱有關期刊雜志，為該文的撰寫打下堅實的理論基礎。

1.2.2 數據統計法

運用Excel統計運算的軟件對此次調查所知道的數據情況進行統計處理， 為論文能夠順利地寫完提供了很詳細和真實的數據及很多的資料。

1.2.3 訪談法

通過走訪我院的老師和學生，了解到我院術科考試的現狀和對于術科考試的想法，并做出翔實的記錄。

1.2.4 問卷調查法

對我校14級及15級學生發放問卷共計1068份，回收704份，回收率為65.92%。其中有效問卷671份，問卷有效率為95.31%。

2 結果與分析

2.1 “以賽代考”的概念界定

“以賽代考”從字面意思來看，是以比賽的形式代替考試［2］。實際上是通過組織正規的比賽，考核學生實際操作與動手能力，從而提高綜合能力［3］（如：裁判能力，組織能力），通過對綜合能力的測評，達到成績的公正、公平、公開。

2.2 體育專業“以賽代考”的延展性分析

2.2.1 延展性的定義

所謂延展性，最早出自物理學科領域當中，是說金屬可被鍛造而達到的某種程度，不容易鍛煉的金屬，則需要將火退卻，進行延壓，但是達到的效果是不好的［4］。這里“以賽代考”所講到的延展性，是將“延展性”在體育教育專業當中引申來用［5］。

2.2.2 “以賽代考”模式延展性的縱向分析

一項新政策的推出，毋庸置疑是一把雙刃劍，既有優點，也有缺點。從山西師范大學體育學院目前田徑項目“以賽代考”模式來看，也同樣存在優缺點共存的情況。

調查結果：

第一，學生全面參與，是“以賽代考”較之傳統考核模式的一大創新和優勢，充分體現出了學生在考核中的主體地位和主要作用，同時也使得學生的能力在多方面得到了提高［6］。主要體現在：提高了學生的裁判和競賽組織等實踐能力。

第二，考核的公平性，是“以賽代考”較之傳統考核方式最為明顯，也是最為重要的改變之處。公平是所有考核的基礎，只有保證了考核的公平性，考核的結果才有意義［7］。“以賽代考”充分強調并體現了考核的公平，使考核不再只是一種形式。“以賽代考”考核模式有以上突出的優點，但是“以賽代考”在比賽中的客觀性太強［8］。

通過調查表明：第一，在比賽的時候，受天氣因素的干擾較大。第二，嚴格的比賽規則會給學生造成成績差的可能，考試和比賽是兩個完全不同的概念，其中關乎到心理素質的影響，在比賽中，不僅是運動水平的較量，更是在心理承受能力等方面的較量［9］。

2.2.3 “以賽代考”模式延展性的橫向分析

在體育教學考核當中，要想使“以賽代考”考核模式具有延展性，必須具備以下幾點：

第一，學生本身。學生作為“以賽代考”當中的參賽運動員，其首先要具備一定的競技能力，一定的運動水平，除了田徑項目之外，對其他項目技術也要熟練地掌握［10］。

第二，學生對于裁判的執行能力。學生對于體育運動的學習，不僅要學習其項目的技術動作，以及科學的理論，同時還要精通其裁判的方法，做到真正的懂，對于每一條每一項都要熟練地掌握［11］。

第三，比賽場地器材等硬件設施。“以賽代考”除了應用到田徑項目之外，還要應用到其他項目的考核當中去［12］，這就要求首先要具備硬件條件。

3 結語

通過該論文的研究得出：“以賽代考”考核模式較傳統的考核方式具有諸多優點，所以，可以將其應用到高等院校體育專業所有體育項目的考核當中去。但是，還應根據本學校本專業的特點確定考核時間與地點，使其不受客觀因素的制約，完善“以賽代考”的組織體系和管理機制，從而保證其順利地進行。

［1］范國梁.彭慶文.楊亦陽.體操普修課考核方式的改革——“以賽代考”［J］.體育學刊，2001，8（3）：73-74.

［2］趙紅.高等體育教育專業健美操課程的創新與改革［J］.吉林體育學院學報，2008（4）：157-158.

［3］鄧晞翎.健美操專業課程目標定位與教學模式創新［J］.教育與職工，2010（14）：92－93.

［4］周瑋.健美操創新教學探討［J］.科技文匯，2009（5）：165-166.

［5］王揖濤.推進素質教育深化教育改革調查研究與思考［M］.沈陽：遼海出版社，1999.

［6］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［7］顧明遠，申杲華.學校考試與命題管理運作全書［M］.北京：開明出版社，1995.

［8］藍天.專項技術訓練［M］.西安：陜西科學技術出版社，1991.

［9］全國體育學院教材編寫組.學校體育學［M］.北京：人民體育出版社，1991.

［10］宋翠翠，孫琴.將“創造性比賽”引入高校健美操教學考核的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2008（1）：105-107.

［11］田麥久.運動訓練學［M］.北京：人民體育出版社，2000.

［12］劉瑋，王志敏.“以賽代考”的教學策略在高校健美操教學考核中的應用研究——以沈陽建筑大學為例［J］.沈陽建筑大學學報：社會科學版，2011（4）：511-513.

G807.4

A

2095-2813（2016）10（b）-0084-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.084