體育教學(xué)功能多元化視閾下的體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置①

楊春卉張東楊露徐冉陳路路

（1.東北大學(xué)體育部 遼寧沈陽(yáng) 110819；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院排球教研室 遼寧沈陽(yáng) 110102）

體育教學(xué)功能多元化視閾下的體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置①

楊春卉1張東1楊露2徐冉1陳路路1

（1.東北大學(xué)體育部 遼寧沈陽(yáng) 110819；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院排球教研室 遼寧沈陽(yáng) 110102）

為準(zhǔn)確合理地設(shè)置大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，回歸體育教學(xué)本源，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性以便更好地增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，該文應(yīng)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，從我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀入手，基于體育教學(xué)功能的多元化視角，探討了體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。研究得出：體育教學(xué)功能多元化是體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置呈多樣性的主要原因。提出體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待體育教學(xué)的多元化功能，將傳授學(xué)生健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)放在首位，突出體育教學(xué)的顯性功能。

多元化 體育教學(xué)目標(biāo) 體育教學(xué)功能 增強(qiáng)體質(zhì)

1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，形式混亂

不少體育教師仍然以布盧姆的認(rèn)知、情意和技能的目標(biāo)分類來(lái)設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)。以這樣的維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)存在一定缺陷：未能將體能或素質(zhì)列為目標(biāo)，無(wú)法滿足體能鍛煉目標(biāo)的要求，而且體能或身體素質(zhì)鍛煉的目標(biāo)也難以融入以上三方面的任何一部分之中，因?yàn)?，三者已?jīng)有了明確的定位［2］。眾所周知，體育教學(xué)目標(biāo)分階段性預(yù)期目標(biāo)和最后體育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于階段性的教學(xué)目標(biāo)，如一節(jié)體育課，要使學(xué)生在眾多方面去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)顯然是不可能的。還有一些體育教師對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置沒(méi)有具體的依據(jù)，目標(biāo)設(shè)置得比較混雜，只是根據(jù)自己擅長(zhǎng)什么來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，隨意性較大。

1.2 “增強(qiáng)體質(zhì)，健康第一”在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中的突出位置未得到突出體現(xiàn)

在歷史的不同時(shí)期，人們對(duì)體育有不同的期望，甚至不乏體育對(duì)經(jīng)濟(jì)與政治的貢獻(xiàn)，目前體育就如一個(gè)大雜燴，什么都可以往里裝，什么都可以往里放。體育教學(xué)也的確有諸多方面的功能，目前的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎涵蓋了德育、智育、美育和體育等各個(gè)方面。發(fā)展綜合性人才是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為什么將德、智、美、勞與體相提并論呢？是因?yàn)轶w與它們是“平行”的。雖然在21世紀(jì)的當(dāng)下，國(guó)家昌盛、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、人民群眾生活水平空前提高，人們對(duì)健康的追求日益高漲，但是在一次次的學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)中，學(xué)生體質(zhì)卻逐漸下滑。這不得不使人們對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行反思。體育教學(xué)是提升國(guó)民身體素質(zhì)的重要途徑，雖然在多種多樣的體育教學(xué)目標(biāo)中也會(huì)涉及“增強(qiáng)體質(zhì)，健康第一”，但并沒(méi)有將其放到突出位置。

2 體育教學(xué)功能的多元化解析

2.1 顯性功能

顯性功能是體育教學(xué)的本質(zhì)功能，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，傳授學(xué)生健身知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能。但無(wú)論教改模式如何創(chuàng)新，體育教學(xué)的顯性功能不能削弱，該項(xiàng)功能的價(jià)值在于，首先體現(xiàn)出了開(kāi)設(shè)該課程的初衷，也適應(yīng)了新時(shí)期對(duì)學(xué)生健康狀況的內(nèi)在要求［3］。毋庸置疑，無(wú)論是從歷史角度看還是從體育教學(xué)自身屬性與本質(zhì)來(lái)看，體育教學(xué)擔(dān)負(fù)的主要重任是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，傳授學(xué)生健身知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我健身和指導(dǎo)，為日后的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。體育課程開(kāi)設(shè)的初衷和體育教學(xué)的目的都詮釋了體育教學(xué)的顯性功能。

2.2 隱性功能

隱性功能是指體育教學(xué)的衍生功能。

2.2.1 德育功能

毛澤東同志在《體育之研究》中曾說(shuō)過(guò)：“德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也”。體育運(yùn)動(dòng)可以在較短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生提供大量的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使某種品質(zhì)在一次或某一時(shí)期的訓(xùn)練比賽過(guò)程中，得到反復(fù)的多次強(qiáng)化體驗(yàn)，從而促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)的形成［4］。體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不畏困難、勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)，德育顯然是體育教學(xué)功能的又一體現(xiàn)。

2.2.2 培育良好心理功能

各種體育手段的調(diào)節(jié)治療，可使人的注意力轉(zhuǎn)移、情感發(fā)泄、興趣改變、緊張度降低、情緒趨向穩(wěn)定［5］。當(dāng)代學(xué)生心理主要存在著焦慮、心理壓力大、自卑等，在體育教學(xué)實(shí)踐中可使學(xué)生身心得到放松、緩解壓力、提升自我存在感，對(duì)學(xué)生的心理有良好的改善功能。

體育教學(xué)還有培養(yǎng)提高智力、生命等諸多方面的隱性功能。

3 體育教學(xué)功能與體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置關(guān)系

體育教學(xué)目標(biāo)來(lái)自于體育教學(xué)的功能，是人們對(duì)體育的期待（價(jià)值取向）。但功能和期待又不能單獨(dú)成為目標(biāo)，目標(biāo)只是功能和期待的結(jié)合［1］。也就是說(shuō)體育教學(xué)的隱性功能中某一功能不能單獨(dú)地列為體育教學(xué)目標(biāo)，要將其功能和教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況及人們的期待進(jìn)行有效地整合，以便合理地設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能單純地為了設(shè)置而設(shè)置，而應(yīng)為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)及目的的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置。體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置映射著體育教學(xué)的功能。

體育教學(xué)功能對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有著導(dǎo)向作用，體育教學(xué)功能指導(dǎo)和規(guī)范了體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)體育教學(xué)是否有實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的功能。但在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，有些教師往往將體育教學(xué)功能的某一功能設(shè)置為體育教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，形式混亂。

筆者承認(rèn)體育教學(xué)的多元化功能，但對(duì)其功能的定位上層次分明。體育教學(xué)的主要功能是增強(qiáng)體質(zhì)，傳授學(xué)生健身知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能。至于其隱性功能則是在體育教學(xué)實(shí)踐中衍生出來(lái)的，在體育教學(xué)實(shí)踐中體育教學(xué)的顯性功能得到很好地突出和體現(xiàn)必然會(huì)使其隱性功能得到很好發(fā)揮。將體育教學(xué)的隱性功能視為體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的主要依據(jù)可以促進(jìn)學(xué)生德育、智育等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但違背了“健康第一”的指導(dǎo)思想，阻礙了回歸體育的本源，另外在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下滑的背景下，無(wú)論是為貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想還是為有效解決學(xué)生體質(zhì)下滑的困境，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置都應(yīng)主要依據(jù)體育教學(xué)功能的顯性功能來(lái)設(shè)置。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生身體情況，有針對(duì)性地提高學(xué)生體質(zhì)，摒棄將體育教學(xué)某一隱性功能視為體育教學(xué)目標(biāo)的思想，把握體育教學(xué)顯性功能這條主線，在體育教學(xué)功能多元化的趨勢(shì)下厘清體育教學(xué)功能的顯性功能與隱性功能，辯證地對(duì)待它們，有主有次；積極貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；利用體育教學(xué)功能對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)規(guī)范體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］林少琴.新課改背景下體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干現(xiàn)象分析［J］.體育學(xué)刊，2013（7）：88-89.

［3］倪銘，楊榕.新時(shí)期大學(xué)體育教學(xué)的功能定位及合理化模式探究［J］.當(dāng)代體育科技，2014（31）：70-71.

［4］單舜，陳瑞寧.德育：體育教學(xué)的靈魂［J］.體育科技，2013，34（4）：165-166.

［5］于勇.體育教學(xué)與心理健康教育［J］.湖北體育科技，2005，24（3）：343-345.

G807

A

2095-2813（2016）10（b）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.004

①2015年遼寧省體育局體育科研課題（項(xiàng)目編號(hào)：2015lntyyb—02）。

楊春卉（1973—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。