淺析合作學習理論在高職籃球教學中的運用①

丁建平

（南京機電職業技術學院 江蘇南京 211135）

淺析合作學習理論在高職籃球教學中的運用①

丁建平

（南京機電職業技術學院 江蘇南京 211135）

由于新課程改革的深化，傳統的體育教學模式已經無法適應新課程改革背景，無法滿足學生們日益更新的學習需求，體育教學模式的更新變革已經是勢在必行的，在此背景下，合作性教學模式便隨之而來。合作性教學模式取得的成績是有目共睹的，是在這大背景的教育改革下的一個必然趨勢。高職的籃球教學亦是如此，在高職學校籃球教學中，結合高職學生的特點，在新課程中，一個完整的合作學習應在一定程度上包含了生生、師生、師師等多方面的合作，因而應該是一種全員互動的合作學習方式。在籃球文化中，合作也是重要的組成因素。從合作學習理論著手，淺析我國籃球教學的現狀，分析合作學習理論在高職籃球教學中的運用，依據高職籃球教學中運用合作學習理論的可行性，得出了合作學習理論在高職籃球教學中的運用模式和策略。

合作學習理論 高職籃球 教學 改革

現如今社會是有效性協作社會，提倡團結合作，提高效率，社會中充滿合作，只有通過合作才能更好地取得更大的成效。同樣的，在教育中也充滿合作，教學過程就是老師和學生們互相合作的過程，教學結果也是師生互相合作的結果。籃球運動是一項需要集體合作的運動，需要集體的協調、團隊配合，籃球教學的這種特點和合作學習理論是相符合的，籃球就是要隊友們之間的相互合作、相互配合，才能取得勝利。該文主要淺析我國高職院校的籃球教學現狀，分析其狀況，淺要地討論合作學習理論在籃球教學中的運用。

1 我國高職籃球教學現狀

籃球教學主要分為理論教學和實踐教學兩個部分。其中，理論教學占少部分，大部分是實踐教學，實踐教學也多在室外開展，是籃球教學活動開展的主要依據。它主要包括了籃球教學的籃球動作、籃球技術，籃球所需具備的身體素質、籃球戰術等等。近年來，籃球教學模式也在不斷發生變化，引入了許多新的教學模式、教學方法，有的收效甚微，有的效果顯著。所以我國籃球教學現狀依然存在著許多問題。

（1）教師為完成固定的教學任務目標，從而忽略學生們的學習需求，體育老師對學生們的籃球需求不及時地跟進了解，盲目地完成教學任務，從而打擊了學生們的學習積極性。比如，在許多高職院校中，老師每學期有較多的教學任務，內容包含多樣的運動，如，籃球、羽毛球、排球。在很多沒有單獨突出分堂教學的學校中，教師的教學任務繁重，為了完成教學任務，理論只能淺略講過，實踐更是少少的幾堂課帶過。這樣，學生們更無法完成對體育籃球課堂的學習，體味籃球文化。

（2）教學內容單一，教學模式、教學設置不及時更新，不及時了解學生們的學習心理，一味地按照傳統教學“填鴨式”教育。新課程改革背景下，教學模式得到了許多創新，但是體育教學在很多高職學校中依然受不到應有的重視，導致教學設施等得不到及時的更新，無法滿足學生們的學習需求，尤其是籃球教學中，需在課外開展的實踐教學活動，因為天氣原因等無法進行，就停課，沒有室內籃球場可以供學生們在本來就少的體育教學課課時學習。

（3）體育課程長期得不到重視，體育教師長期得不到重視，打擊了體育教師的教學積極性。且專業從事籃球教學的教師少，許多老師對于籃球教學的教學能力不夠，教學積極性不強，只為完成教學目標，無法給予學生們足夠的籃球能力教學。沒有專項能力強的籃球教學，許多老師還是其他專業轉來教習籃球的，沒有專項的籃球教學指導，所以，對于籃球教學教師來說，也需要進行統一的學習和培訓。

（4）學校對籃球教學投入不足，籃球教學場地設施陳舊，籃球教學設施落后，無法滿足學生們日益增強的籃球學習需求。

2 合作學習理論在目前籃球教學現狀中的實踐具體運用

合作學習理論對于籃球教學來說，不僅僅是一個單純的學習方法和技巧，更是教師在教學過程中的一種策略。合作學習理論更主要的是通過學生們和教師的互動參與，讓每個學生都發揮自己的作用，鍛煉學生們相互之間的協作能力、溝通能力，提高學生們的學習積極性，培養學生們的籃球協作精神。

籃球的教學主要分為理論和實踐兩部分，實踐部分更能突出合作學習理論的重要性，所以該文筆者主要談談實踐部分的合作學習理論的運用。

（1） 在傳球過程中，老師們一定需要在活動開始前對學生們進行籃球技術、籃球規范的理論性指導，在實踐中訓練學生們的相互協作傳球的能力。告知學生們如何防衛對方，如何將球準確地傳至隊友手中。

（2）舉辦小型的籃球賽事，以班級或者班級中3V3、5V5等小型的籃球比賽，以小型的籃球比賽鍛煉學生們的合作能力，在實踐中吸取經驗。舉行這樣的小型比賽，以少數人的合作開始，慢慢發展，吸取教訓和經驗，進行多人數的籃球教學比賽時，也能有很強的合作能力、合作意識。這樣提高了學生們的籃球積極性，也使學生們在這樣小型的比賽中深刻領會相互合作的意義。

（3）教師們的籃球課程評價也對學生們的學習積極性起到一定的作用，教師可在籃球教學課程中對學生們的籃球能力進行分段性的籃球課程評價。可分為診斷性評價、形成性評價及終結性評價。老師可以將學生分組進行評價，由老師評價、小組評價、同學們的互相評價以及自己的評價這4種方式進行，最終做出結果性的評價。有利于學生們互相了解和督促，彌補各方面的缺點，有利于學生們的合作。

3 合作學習理論在高職籃球教學中的意義

在籃球運動中，需要每個學生相互合作，傳球、運球等相互配合，才能在籃球運動中制造出進球的機會，每次進球都是學生們相互協作的成果。籃球比賽中最忌諱單打獨斗，特立獨行，在整個運動中都是充斥著合作的。合作學習理論在籃球教學中成功運用，可增強學生們的合作意識，強調學生們合作的意義，強調學生們的集體觀念，以便于學生們在以后更容易地融入團結協作的社會。

［1］王俊青.籃球教學中采用合作學習法提高學生人際關系的研究［J］.少年體育訓練，2006（6）：9.

［2］畢波，毛文忠，蔡賡.合作學習在高校男生籃球教學中的實驗研究［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2006（5）：68-70.

［3］劉士友.合作學習在高校籃球教學中的應用研究［J］.黑龍江科技信息，2009（19）：176.

［4］尹華東.談合作學習理論在教學中的應用［J］.內蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2008（S2）：79-82.

［5］郝海濤.籃球小群體合作學習教學模式的理論與實施方法［J］.科教文匯（上旬刊），2008（28）：203.

［6］林偉龍.合作學習方式在籃球教學中的實驗研究［J］.廣州體育學院學報，2007（4）：126-128.

［7］畢波，毛文忠，蔡賡.合作學習在高校男生籃球教學中的實驗研究［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2006（5）：68-70.

［8］韓書海.合作學習理論在高職籃球教學中的運用研究［J］.文體用品與科技，2015（6）：97-98.

G807

A

2095-2813（2016）10（c）-0028-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.028

①丁建平（1977，2—），女，漢，江蘇大豐人，碩士，助教，研究方向：體育教學。