高中體育課堂中“放”與“收”的藝術(shù)

方嘉鋒

（濟南市歷城第五中學(xué) 山東濟南 250100）

高中體育課堂中“放”與“收”的藝術(shù)

方嘉鋒

（濟南市歷城第五中學(xué) 山東濟南 250100）

體育課堂的教學(xué)是中學(xué)生教學(xué)科目中較為重要的課程之一，體育課要起到提升學(xué)生身體素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生熱愛運動的作用，加強課堂上的管理就是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂管理是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而良好的課堂氣氛和正確的管理指導(dǎo)思想都與教師有著緊密的聯(lián)系。在課堂管理中，教師的態(tài)度可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍以及最終的教學(xué)效果。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，合理適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，可以很好地幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，以更好的精神面貌投入到學(xué)習(xí)中去，而在體育課堂的管理中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行相應(yīng)地管理，做到收放自如地管理，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

高中教學(xué) 體育課堂 管理藝術(shù)

傳統(tǒng)概念下的體育課堂較為散漫，并且具有一定的模式，曾幾何時一度被嘲諷為“放羊式”的體育課，課堂內(nèi)容幾乎固定不變，跑步、熱身動作、籃球練習(xí)或者廣播體操練習(xí)，1節(jié)課只有一半時間甚至只有1/3的時間是集體活動練習(xí)，剩余的時間全為自由活動，所以很多學(xué)生對體育課也就自然而然地不重視，認為體育課就是出去玩兒一會、做幾個動作就可以自由活動或者回教室自習(xí)，諸如此類的模式使得大多數(shù)學(xué)生長期時間不愿意主動參與體育鍛煉。運動、健身等概念的逐漸深入人心以及課改標(biāo)準(zhǔn)的實施都促使體育課堂管理變得越來越重要。正確處理好體育課堂中“放”與“收”的關(guān)系，建立起收放自如的體育課堂，促使體育課堂達到“教學(xué)合一”的境界，使學(xué)生通過體育課堂感受到體育運動的魅力和快感，提高學(xué)生的課堂參與度、體育鍛煉的興趣和積極性。

1 張弛有度，明確教學(xué)目標(biāo)

明確每一節(jié)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)以及對體育知識的接受能力，制定一系列教學(xué)目標(biāo)、計劃，依照計劃按部就班、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面的體育知識和運動類型。當(dāng)有了明確的教學(xué)方向以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生向這一方向逐步進行體育學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，也可以根據(jù)學(xué)生自身的特點和基礎(chǔ)能力，制定學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，將集體的大目標(biāo)劃分為學(xué)生個體的具體目標(biāo)，教師與學(xué)生共同努力朝著目標(biāo)奮斗。

比如在同一動作的學(xué)習(xí)上，以“前滾翻”為例，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)表現(xiàn)，對于能力較為突出的學(xué)生，設(shè)置一些難度較大的具有延伸意義的動作進行練習(xí)，比如側(cè)滾翻、前滾翻直立起等；對于能力較為一般的學(xué)生，只要求其學(xué)會基本的前滾翻動作即可。學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的動作練習(xí)完成要實現(xiàn)的目標(biāo)，可以獲得屬于自己的成績感和滿足感，一定程度上可以提升學(xué)生的自信心。

2 一緊一松，豐富教學(xué)內(nèi)容

一些要求不夠嚴格的學(xué)校或者體育教師在體育課程中，多表現(xiàn)出較為自由散漫的教學(xué)氛圍；一些具有一定管理模式的學(xué)校，可能會要求教師按照教材進行體育課程的教學(xué)。學(xué)校和教師的態(tài)度會直接影響到學(xué)生所接受到的體育教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)劣，然而在體育教學(xué)中，結(jié)合教材按部就班無可厚非，因為教材的編寫具有較高的循序漸進作用，但完完全全照搬教材、一成不變的教學(xué)模式就略微有些呆板了，畢竟學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備，學(xué)生自身的條件、能力和基礎(chǔ)都有所不同，所以筆者建議體育教師在進行體育課程教學(xué)過程中把握好教學(xué)程度的松緊，在內(nèi)容上可以適當(dāng)增加或刪減，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度上考慮其學(xué)習(xí)體育的興趣點所在，充分利用學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的多變來促進學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

以教學(xué)實例為素材說明，在進行障礙跑的練習(xí)課堂上，教師可以在開始練習(xí)前或者讓學(xué)生先熟悉流程后，征求大家的意見，即讓學(xué)生結(jié)合自身的能力、特點等，提出一些自己可以完成的或者與此運動相關(guān)性較強的動作或運動；當(dāng)提出這一條件后，學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，課堂的氛圍會輕松許多，學(xué)生也不會為了完不成練習(xí)任務(wù)而有較大的心理壓力。所以說，一松一緊的教學(xué)方式和豐富多變的教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升課堂的趣味性，同時提升學(xué)生的幸福指數(shù)。

3 一收一放，采用靈活的教學(xué)方法

教師采用何種教學(xué)方法就會起到相應(yīng)的教學(xué)效果，注重將多種教學(xué)方法相結(jié)合，營造出一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生在體育課堂上感受“教學(xué)合一、收放自如”，使得體育課堂呈現(xiàn)出形散而神聚的效果。體育課堂中“放”與“收”的管理藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下多方面。

3.1 放下身段，體會成功

教師一定要明確意識到每一個學(xué)生都是單獨的個體，他們之間存在較大的差異性，不可使用統(tǒng)一、不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。在體育課堂上，有的學(xué)生學(xué)得快、有的學(xué)得慢，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生之間的差異較為明顯的時候，教師可以放下自己教師的角色，嘗試著讓學(xué)得快的學(xué)生作為小老師，為其他學(xué)生講解學(xué)習(xí)的技巧或感受，幫助學(xué)得慢的學(xué)生。這一做法對于學(xué)得快的學(xué)生來說，使其具有較大的自豪感和成就感，站在老師的面前為同學(xué)講解技巧；對于學(xué)得慢的學(xué)生來說，一些老師沒有親身體會到的感受，通過小老師的講解，會理解得更為真切，可以有效促進學(xué)習(xí)的效率。此處的“放”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的個性，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 放開聲音，敢于質(zhì)疑

在體育課堂教學(xué)中，尤其是在高中學(xué)生的體育教學(xué)中，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問敢答敢質(zhì)疑的勇氣和能力，因為這一時期的學(xué)生正是基礎(chǔ)能力、價值觀等多方面意識、概念的成型時期，引導(dǎo)其在接受某些觀念和知識的同時，勇于提問、敢于回答，并且敢于質(zhì)疑。為學(xué)生放開約束，引導(dǎo)其進行質(zhì)疑、提問的過程也是激發(fā)學(xué)生敢于思考、參與其中的過程，這對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著較大的促進作用。教師在課堂上營造出輕松的氛圍，利于學(xué)生卸下心理壓力，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生可以接受的、在學(xué)生思考范圍內(nèi)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、質(zhì)疑等，提高學(xué)生對課堂的參與度。

4 結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂上的管理更是一門兒深奧的藝術(shù)。作為教師，對課堂起到重要的引導(dǎo)作用，更能夠直接影響到最終的教學(xué)效果，所以教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富自我、提升自身的教學(xué)能力及綜合教學(xué)素養(yǎng)，進而在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。高中體育教學(xué)對學(xué)生的身體健康、鍛煉都有著重要的影響，合理的教學(xué)方式、豐富多變的教學(xué)內(nèi)容可以更好地吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在課堂教育中，教師要結(jié)合自身經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，合理地把控好“放”與“收”的力度，逐漸改善并提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

［1］尤長青.論高中體育課堂教學(xué)管理能力及在實踐中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（21）：122-123.

［2］乙福寶，洪義流.高中體育課堂的管理藝術(shù)［J］.新校園（中旬刊），2013（5）：168.

［3］王飛.如何打造高效的體育課堂［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：149.

G633.96

A

2095-2813（2016）10（c）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.004